2016心理學(xué)統(tǒng)考真題答案解析（考研幫）

　　一、單項(xiàng)選擇題：1-65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

　　1、張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人視覺的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，兩人研究方法的不同在于（）
　　A有無(wú)自變量      B有無(wú)因變量     C控制額外變量     D有無(wú)研究假設(shè)
　　【解析】選C。本題旨在考察考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的掌握。張明用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，李亮用的是自然實(shí)驗(yàn)法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對(duì)額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，而自然實(shí)驗(yàn)控制額外變量不夠嚴(yán)格。

　　2、1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是（）
　　A斯滕伯格    B布魯納    C奈塞爾    D西蒙
　　【解析】選C。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代末，1967年美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。

　　3、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）
　　A聽覺    B視覺    C嗅覺    D味覺
　　【解析】選A。本題為本部分高頻考點(diǎn)顳葉位于外側(cè)裂下方，負(fù)責(zé)處理聽覺信息，也與記憶和情感有關(guān)。

　　4、在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）
　　A用左手選出屏幕后擺放的蘋果
　　B右手選出蘋果
　　C左手選出屏幕后擺放的杯子
　　D口頭報(bào)告看到的蘋果
　　【解析】選A。每個(gè)半球只對(duì)來(lái)自身體對(duì)側(cè)的刺激做出反應(yīng)，并調(diào)節(jié)對(duì)側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，投射在腦的右側(cè)，被試用左手很容易從屏幕后選出蘋果。但是語(yǔ)言是左半球控制的，所以被試不能口頭報(bào)告看到蘋果。

　　5、若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）
　　A3-4個(gè)     B4-5個(gè)    C6-7個(gè)    D8-9個(gè)
　　【解析】選D。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，成人注意的平均廣度是：外文字母4-6個(gè)，黑色圓點(diǎn)8-9個(gè)，幾何圖形3-4個(gè)，漢字3-4個(gè)。

　　6、剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)（）
　　A增加       B消失     C減少     D無(wú)變化
　　【解析】選A。本題旨在考核考生對(duì)睡眠階段的理解，睡眠剝奪的試驗(yàn)一旦結(jié)束，REM出現(xiàn)的時(shí)間提前，時(shí)間也延長(zhǎng)，出現(xiàn)的次數(shù)增加，說明REM遭到剝奪后要求補(bǔ)償?shù)内厔?shì)最為強(qiáng)烈。

　　7、在聲音傳導(dǎo)的過程中，中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到（）
　　A柯蒂氏器B正圓窗C卵圓窗D前庭器官
　　【解析】選C。本題旨在考察聽覺的生理機(jī)制。中耳由鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時(shí)，引起鼓膜的機(jī)械振動(dòng)，鼓膜的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)三塊聽小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的震動(dòng)。

　　8、在夜空中，由于浮云的移動(dòng)，使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為（）
　　A運(yùn)動(dòng)后效    B誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)    C自主運(yùn)動(dòng)    D動(dòng)景運(yùn)動(dòng)
　　【解析】選B。知覺-運(yùn)動(dòng)知覺-似動(dòng)-誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使相鄰的一個(gè)靜止物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。例如，夜空中的月亮是相對(duì)靜止的，而浮云是運(yùn)動(dòng)的，但是，我們看到的卻是月亮在云中穿行。

　　9、右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它說反應(yīng)的視覺線索是（）

　　A空氣透視     B線條透視     C紋理梯度    D對(duì)象重疊
　　【解析】C。本題旨在考察考生對(duì)知覺-深度知覺線索的深度理解。紋理梯度（結(jié)構(gòu)極差）——視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化，向日葵的近疏遠(yuǎn)密反映的是紋理梯度。

　　10、最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（）
　　A社會(huì)比較     B監(jiān)獄模擬     C從眾     D社會(huì)助長(zhǎng)
　　【解析】選D。本題旨在考核考生對(duì)社會(huì)心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的理解。早在1897年，N.特里普利進(jìn)行了有關(guān)他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)人行為影響額最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他研究了人們騎自行車的速度，發(fā)現(xiàn)個(gè)人單獨(dú)騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度要慢20%。后來(lái)，他又以一群10-12歲的兒童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是卷線，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體卷線比單獨(dú)工作的效率高10%。后者被認(rèn)為是最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究。

　　11、小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無(wú)法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘初，小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素是（）
　　A功能固著   B原型啟發(fā)   C動(dòng)機(jī)    D知識(shí)表征
　　【解析】選A。本題旨在考核考生對(duì)思維部分問題解決影響因素的深度理解。把某種功能賦予某種物體的傾向功能叫功能固著，通常我們會(huì)認(rèn)為某種東西固有某種功能，他只可解決某種(O_O)？，因此在需要用它解決別的問題的時(shí)候，不能打破這種功能固著的影響，就會(huì)影響到對(duì)問題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒有意識(shí)到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對(duì)問題解決的作用。

　　12、進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家。”伍德沃斯對(duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是（）
　　A前提邏輯產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論
　　B沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型
　　C在推理過程中沒有集中注意力
　　D個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提
　　【解析】選A。本題旨在考核考生對(duì)推理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的了解。三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞（如所有、一些等——產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨薪y(tǒng)一邏輯量詞的結(jié)論，但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。

　　13、下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是（）
　　A具有社會(huì)性B具有句法規(guī)則
　　C有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句
　　D詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系時(shí)必然的
　　【解析】選D。本題旨在考核考生對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的深度理解和掌握。語(yǔ)言的特征包括以下特征（1）創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和自合這些詞語(yǔ)的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)句（2）結(jié)構(gòu)性，是指語(yǔ)言受到規(guī)則的限制，通過一定的語(yǔ)法規(guī)則將個(gè)別單詞組合成有意義的句子。（3）指導(dǎo)性指語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念。（4）社會(huì)性與個(gè)體性是指語(yǔ)言是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的交際活動(dòng)，因此具有社會(huì)性；而語(yǔ)言行為有據(jù)有個(gè)體的特點(diǎn)。（5）意義性是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流，但語(yǔ)言符號(hào)與其代表的意義之間沒有必然的、邏輯性的聯(lián)系。

　　14、一般認(rèn)為，口吃屬于（）
　　A語(yǔ)言理解障礙   B語(yǔ)言產(chǎn)生障礙    C語(yǔ)言直覺障礙    D語(yǔ)義加工障礙
　　【解析】選B。本題旨在考核考生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的理解。言語(yǔ)產(chǎn)生分為三個(gè)階段，包括詞匯選擇階段，也就是說話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念；語(yǔ)音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音代碼；發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段，也就適合大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動(dòng)作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行，前兩個(gè)階段均屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過程，而發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語(yǔ)能力正常，說話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系，如果言語(yǔ)能力有缺陷，就有可能在煙雨計(jì)劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問題，導(dǎo)致言語(yǔ)不流暢，不口吃。

　　15、根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）
　　A50    B75    C100    D125
　　【解析】選C。本題旨在考核考生對(duì)比率智商的掌握。比率智商是指智齡與實(shí)際年齡（生理年齡）之比，其公式而IQ=智齡/實(shí)際年齡*100，若一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商為100。

　　16、在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過程的事（）
　　A注意   B計(jì)劃  C同時(shí)性加工    D繼時(shí)性加工
　　【解析】選B。本題旨在考核智力PSSS模型的掌握程度。PASS是指“計(jì)劃-注意-同時(shí)性加工-繼時(shí)性加工”，它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程，（1）注意系統(tǒng)，又稱注意-喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；（2）同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工成為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；（3）計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)整其他心理過程。

　　17、人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)候通常遵循的原則是（）
　　A相互性    B折扣    C公平性    D自我監(jiān)控
　　【解析】選A。本題旨在考核考生對(duì)社會(huì)心理學(xué)中自我表露概念的深度理解。自我表露對(duì)人際關(guān)系發(fā)展有重要影響，其中相互性是人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循相互性的原則。

　　18、不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（）
　　A開放性    B精神質(zhì)    C神經(jīng)質(zhì)    D宜人性
　　【解析】選B。本題旨在考核考生對(duì)大五人格理論的掌握程度。大五人格包括：開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)。

　　19、將潛意識(shí)理論從個(gè)體意識(shí)發(fā)展為集體意識(shí)的學(xué)者是（）
　　A阿德勒B羅杰斯C榮格D弗洛伊德
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)對(duì)精神分析理論的掌握。榮格提出集體無(wú)意識(shí)概念，認(rèn)為人格既是一個(gè)復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)層次分明。相互左右的結(jié)構(gòu)，由意識(shí)、個(gè)體潛意識(shí)、集體潛意識(shí)組成。

　　20、當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在的，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是（）
　　A客體永久性    B知覺的恒常性     C運(yùn)算    D守恒
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中兒童思維、認(rèn)知發(fā)展這部分的知識(shí)掌握。客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段產(chǎn)生的重要的心理現(xiàn)象，它是指物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒有消失。

　　21、大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）
　　A發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化
　　B父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累
　　C隨兒童成長(zhǎng)，他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略
　　D對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變得更可靠。
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)學(xué)科內(nèi)部之間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的考察。弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段：0-5歲，無(wú)策略；5-7歲，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，需要誘導(dǎo)；10歲后，主動(dòng)自覺采用策略。

　　22、在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是（）
　　A受歡迎兒童B被拒斥兒童C有爭(zhēng)議兒童D受忽略兒童
　　【解析】B。本題旨在對(duì)同伴提名法這種社會(huì)測(cè)量法的掌握。被拒斥兒童受到同伴正向評(píng)價(jià)少，負(fù)面評(píng)價(jià)多。

　　23、特雷恩的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了（）
　　A可以通過訓(xùn)練改善老鼠的迷茫學(xué)習(xí)能力
　　B老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)
　　C老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響
　　D老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力
　　【解析】C。本題是2013年真題。選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因的作用。

　　24、根據(jù)屈布勒-羅斯的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段，這些階段依次是（）
　　A憤怒-否認(rèn)-抑郁-乞求-接納      B否認(rèn)-抑郁-乞求-憤怒-接納
　　C憤怒-抑郁-否認(rèn)-乞求-接納      D否認(rèn)-憤怒-乞求-抑郁-接納
　　【解析】林崇德版《發(fā)展心理學(xué)》中提到，臨終的狀態(tài)過程大致分為五個(gè)階段，即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。

　　25、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是（）
　　A圖式是知識(shí)的一種表征方式       B圖式是概括化的動(dòng)作模式
　　C圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織          D圖式是具有可逆性的一種操作
　　【解析】A。皮亞杰認(rèn)為，圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括，并把圖式分為“動(dòng)作圖式”、“符號(hào)圖式”和“運(yùn)算圖式”。

　　26、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是（）
　　A獲得     B轉(zhuǎn)化    C評(píng)價(jià)    D動(dòng)機(jī)
　　【解析】B。陳琦、劉儒德版《當(dāng)代教育心理學(xué)》提到，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。

　　27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）
　　A辨別學(xué)習(xí)     B言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)    C具體概念學(xué)習(xí)    D定義概念學(xué)習(xí)
　　【解析】B。本題是學(xué)習(xí)分類中的高頻考點(diǎn)。連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

　　28、根據(jù)多伊奇的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是（）
　　A競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)           B合作型課堂結(jié)構(gòu)
　　C個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)        D混合型課堂結(jié)構(gòu)
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)知識(shí)點(diǎn)的理解。個(gè)體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的事完成學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，而不注重他人是否完成學(xué)習(xí)，因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成學(xué)習(xí)，獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因與自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感；失敗則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來(lái)爭(zhēng)取下次的成功。

　　29、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是（）
　　A成敗歸因理論    B言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)   C自我價(jià)值理論    D自我決定理論
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　30、普雷馬克原理是指（）
　　A用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　B用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　C用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　D用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。

　　31、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）
　　A形式訓(xùn)練說    B共同因素說    C概括原理說   D關(guān)系轉(zhuǎn)換說
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。形式訓(xùn)練說假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。認(rèn)得心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量（能力）。

　　32、首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是（）
　　A笛卡兒    B馮特    C鐵欽納     D赫爾姆霍茨
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立的掌握。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)一詞，是1863年由德國(guó)著名心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的先驅(qū)之一馮特在他的《感官知覺理論貢獻(xiàn)》論文集的導(dǎo)言最早提出的。

　　33、在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為，從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果，這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于（）
　　A歷史因素            B成熟因素
　　C統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)     D研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)影響因素的掌握。某一時(shí)期社會(huì)事件的影響屬于歷史因素。

　　34、既能比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間，也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室（）
　　A庫(kù)珀的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)                B漢密爾頓的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)
　　C克拉克的句子-圖形匹配實(shí)驗(yàn)   D斯滕伯格的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)開窗反應(yīng)時(shí)技術(shù)的掌握。

　　35、功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是（）
　　A PET   B fMRI   C MEG  D  ERPs
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)心理學(xué)常用技術(shù)的把握。功能性磁共振成像技術(shù)，英文為functionalmagneticresonanceimaging，縮寫為fMRI。
　　36、根據(jù)表中所列的信號(hào)檢測(cè)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可計(jì)算出d’真值為（）
　　某信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　A1.20  B0.25   C0.43   D2.30
　　【解析】本題旨在考核考生對(duì)信號(hào)檢測(cè)論中感受性的計(jì)算問題。

　　37、在研究雙眼輻合對(duì)大小-距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大（）
　　A個(gè)體直覺的距離越近B個(gè)體直覺的距離越遠(yuǎn)
　　C個(gè)體的距離知覺越好D個(gè)體的距離知覺越差
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)深度知覺線索中輻合的掌握。輻合角度越大，個(gè)體知覺的距離越近。

　　38、黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是（）
　　A與黃色保持一致        B與綠色保持一致
　　C兩種顏色的明度相加    D兩種顏色的明度相減
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)顏料混合規(guī)律的掌握。在減法混合中，混合的色越多，明度越低，純度也會(huì)有所下降。

　　39、探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí)，常用的研究范式是（）
　　A雙側(cè)任務(wù)范式B雙任務(wù)范式C提示范式D搜索范式
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)注意研究范式的掌握。雙任務(wù)范式，關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。

　　40、采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于（）
　　A消除法    B恒定法    C抵消法    D隨機(jī)控制法
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)額外變量控制方法的掌握。抵消平衡法：在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的方法抵消或平衡額外因素帶來(lái)的誤差。

　　41、在進(jìn)行視覺實(shí)驗(yàn)時(shí)，視覺刺激會(huì)對(duì)視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為（）
　　A只有強(qiáng)光會(huì)降低視覺感受性                 B只有弱光會(huì)降低視覺感受性
　　C強(qiáng)光和弱光都會(huì)降低視覺感受性           D強(qiáng)光和弱光都會(huì)提高視覺感受性
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)明適應(yīng)和暗適應(yīng)的掌握。強(qiáng)光降低視覺感受性，弱光升高視覺感受性。

　　根據(jù)下列材料，回答42-44題，
　　下表為一個(gè)考察學(xué)生幾何題解題能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果，其中，幾何題解決能力采用測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，滿分100分。

　　42、該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）
　　A被試內(nèi)設(shè)計(jì)    B被試間設(shè)計(jì)    C嵌套設(shè)計(jì)   D事后回溯設(shè)計(jì)
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)類型使用條件的理解。為了避免練習(xí)效應(yīng)，最好選用被試間設(shè)計(jì)。

　　43、根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在（）
　　A交互作用   B易化作用   C抑制作用   D強(qiáng)化作用
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)交互作用概念的理解。不同難度下，不同方法的效果不同，是交互作用。

　　44、根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在（）
　　A霍桑效應(yīng)    B安慰劑效應(yīng)     C地板效應(yīng)   D天花板效應(yīng)
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)因變量指標(biāo)有效性的掌握。在容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)均接近滿分，可能存在天花板效應(yīng)。
　　45、信度系數(shù)的定義公式是（）

　　46、某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用（）
　　A多質(zhì)多法     B復(fù)本法    C分半法    D重測(cè)法
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)信度各個(gè)估計(jì)方法使用前提條件的掌握。只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD均需要多次數(shù)據(jù)。

　　47、某研究中共有3組被試，每組12人，進(jìn)行方差分析時(shí)，誤差自由度為（）
　　A2    B11    C33    D35
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)方差分析中的各類來(lái)源自由度計(jì)算的掌握?？傋杂啥葹?*12-1=35，自變量自由度為3-1=2，故誤差自由度為35-2=33.

　　48、關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的事（）
　　A均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)
　　B可用于官兵選拔和職位配置
　　C可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔
　　D前者為非文字測(cè)驗(yàn)，后者為文字測(cè)驗(yàn)
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)的掌握。陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)均屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，可用于團(tuán)體施測(cè)，最初是用來(lái)選拔官兵并剔除不合格對(duì)象的，后來(lái)也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔；陸軍甲種測(cè)驗(yàn)是文字型測(cè)驗(yàn)，乙種測(cè)驗(yàn)屬于非文字測(cè)驗(yàn)，用于非英語(yǔ)母語(yǔ)和文盲者使用。

　　49、根據(jù)因素分析的結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)（第四版）測(cè)查的能力因素主要包括（）
　　A言語(yǔ)理解、知覺組織、工作記憶、加工速度
　　B分析能力、人際關(guān)系、圖形分析、類比推理
　　C語(yǔ)詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理
　　D詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)的理解。韋氏智力量表（第四版）結(jié)構(gòu)變?yōu)?ldquo;四指數(shù)”結(jié)構(gòu)，即言語(yǔ)理解指數(shù)、知覺推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù)，這也是繼承了第三版韋氏智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)過因素分析得出的結(jié)果，即言語(yǔ)理解因素、知覺組織因素、集中注意力或客服分心因素以及加工速度因素。

　　50、測(cè)量的基本要素是（）
　　A信度、效度   B參照點(diǎn)、單位  C參照點(diǎn)、信度  D單位、效度
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)測(cè)量基本要素的識(shí)記。測(cè)量的基本單位是參照點(diǎn)和單位。

　　51、一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算數(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是（）
　　A三者相等B眾數(shù)最小C中數(shù)最小D算數(shù)平均數(shù)最小
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)負(fù)偏態(tài)分布特點(diǎn)的識(shí)記。負(fù)偏態(tài)中，眾數(shù)、中數(shù)和算數(shù)平均數(shù)的分布為M<Md<Mo.

　　52、關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的事（）

　　A圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同
　　B圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同
　　C圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同
　　D圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不同
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)概率分布圖特點(diǎn)的識(shí)記。圖d中兩個(gè)變量均值相同，方差不同。

　　53、下列關(guān)于概化理論的表述，錯(cuò)誤的是（）
　　A屬于隨機(jī)抽樣理論
　　B關(guān)于行為測(cè)量可靠性的理論
　　C關(guān)于被試能力估計(jì)的理論
　　D全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測(cè)量理論的真分?jǐn)?shù)
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)概化理論的理解。概化理論不是一種隨機(jī)抽樣理論。

　　54、關(guān)于克隆巴赫α系數(shù)的表述，錯(cuò)誤的是（）
　　A可用來(lái)描述0、1計(jì)分測(cè)驗(yàn)的信度
　　Bα值是所有可能的分半系數(shù)的平均值
　　Cα值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高
　　Dα值小，測(cè)驗(yàn)信度一定低。
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)同質(zhì)性信度的計(jì)算方法的理解。0/1型問卷需要用庫(kù)德-理查遜公式。

　　55、美國(guó)教育考試服務(wù)中心采用△=13+4Z表述題目難度，式中△字母表示題目難度值，Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3——3。根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯(cuò)誤的是（）
　　A△屬于等比量尺
　　B△值越大，題目越難
　　C通過率P=0.50時(shí)，△=13
　　D△以25為上限，1為下限
　　【解析】A。本題旨在考核考生對(duì)難度等距交換的知識(shí)點(diǎn)的理解?！鞑话?，不屬于等比量表。

　　56、在Logistic三參數(shù)模型項(xiàng)目特征曲線（ICC）上，拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是（）
　　A難度B區(qū)分度C猜測(cè)度D能力值
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)理論中個(gè)參數(shù)含義的理解。斜率是表示區(qū)分度的。

　　57、在各類選拔性測(cè)驗(yàn)中，若不同測(cè)驗(yàn)楓樹可以互相補(bǔ)償，則用來(lái)合成不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的最恰當(dāng)方法是（）
　　A原始分?jǐn)?shù)相加法   B線性等值法   C多元回歸方法   D匯編柵格法
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)分?jǐn)?shù)合成方法的理解。當(dāng)同時(shí)采用幾個(gè)預(yù)測(cè)源來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)校標(biāo)，而這些預(yù)測(cè)源變量之間又具有互償性時(shí)在合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)可以采用多元回歸法。

　　58、兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量，要計(jì)算兩者之間的關(guān)系系數(shù)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵ǎ?br /> 　　A四分相關(guān)B相關(guān)C二列相關(guān)D點(diǎn)二列相關(guān)
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)相關(guān)使用條件的理解。四分相關(guān)：兩個(gè)變量分布都是連續(xù)變量，被人為劃分成二分變量。關(guān)：兩個(gè)變量都是真正的二分變量；二列相關(guān)：兩個(gè)變量都是連續(xù)變量，其中一個(gè)變量被人為劃分為二分變量。點(diǎn)二列相關(guān)：一個(gè)變量是連續(xù)變量，另一個(gè)變量是真正的二分變量。

　　59、當(dāng)樣本容量增加一倍時(shí)，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)（）
　　A擴(kuò)大一倍   B縮小一倍   C擴(kuò)大1414倍   D縮小1414倍
　　【參考答案】D
　　【答案解析】本題考察罝信區(qū)間長(zhǎng)虔的影響因素。樣本容量、置信水平/顯著性水平、樣本方差（當(dāng)總體方差未知時(shí)）等會(huì)影響置信區(qū)間的長(zhǎng)虔。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)誤等于總體標(biāo)準(zhǔn)差除以根號(hào)n，當(dāng)樣本容量増大時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)誤減小，置信區(qū)間長(zhǎng)度縮短，具體當(dāng)樣本容量增大1倍時(shí)（是原來(lái)的2倍），置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)縮小1.414。

　　60、一元線性回歸方程，有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是（）
　　A偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù)
　　B方差分析和計(jì)算決定系數(shù)
　　C多重檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù)
　　D因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)一元線性回歸方程有效性檢驗(yàn)及決定系數(shù)含義的識(shí)記。有效性檢驗(yàn)室利用方差分析原理，解釋率則計(jì)算決定系數(shù)R2，反映了自變量對(duì)因變量變化的解釋程度。

　　下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾?xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，表中樣本人數(shù)為2320人，被試分為5組，每組464人，該選擇題滿分為2分，正確答案為D。

　　61、所有考生在該題上的得分的平均分是（）
　　A0.3    B0.5   C1.0    D1.2
　　【解析】C。本題旨在考核考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的綜合聯(lián)結(jié)理解能力。正確選項(xiàng)D的選擇率是0.5，表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確，得2分，另外一半的人得0分，所有考生的得分平均分則應(yīng)該是1分。

　　62、該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為（）
　　A0.3     B0.5    C0.8   D1.0
　　【解析】D。本題旨在考核考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的綜合理解能力。平均數(shù)是1，得分是2或0，則每一個(gè)考生的離均差都是1，即x-μ=1.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式，可知結(jié)果為1.

　　63、如果正確回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為75分，錯(cuò)誤回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為65分，所有考生測(cè)驗(yàn)總分的方差為100，那么，該測(cè)量的區(qū)分度為（）
　　A0.1    B0.5   C0.86   D1
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)二列相關(guān)計(jì)算公式的理解。根據(jù)點(diǎn)二列相關(guān)公式可得r=0.5。

　　64、一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的服從方差為25的正態(tài)分布，某學(xué)校共有100名學(xué)生參加測(cè)試，其平均值為70分，若置信水平為0.99，則總體平均值的置信區(qū)間為（）
　　A[69.5，70.57]     B[68,.71,71.29]   C[67.52，72.48]   D[63.55，76.45]
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)總體平均數(shù)置信區(qū)間計(jì)算的能力。置信水平為0.99，則臨界值為2.58，根據(jù)公式X±2.58δ/√n，可得。

　　65、有300名考生，期中和期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.62，兩次考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)均為80分，如給所有考生的期中成績(jī)各加8分，加分后兩次成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是：
　　A0.52   B0.62   C0.70   D0.72
　　【解析】B。本題旨在考核考生對(duì)積差相關(guān)計(jì)算公式的掌握。給所有考生的期中成績(jī)各加8分，則期中成績(jī)的離均差與標(biāo)準(zhǔn)差都不會(huì)發(fā)生變化。

　　三、多項(xiàng)選擇題：66-75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

　　66、人格的特征有（）
　　A獨(dú)特性   B穩(wěn)定性   C整體性   D功能性
　　【解析】ABCD。人格的特征包括：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。

　　67、相對(duì)問題的解決的算法策略，啟發(fā)策略的優(yōu)點(diǎn)，主要有
　　A保證問題解決  B節(jié)省時(shí)間   C解決問題嘗試的次數(shù)少    D受定勢(shì)影響小
　　【解析】BC。算法式可以保證得到答案，啟發(fā)式并不能保證得到答案，但這種缺點(diǎn)可以通過其容易且速度快的優(yōu)點(diǎn)而得到補(bǔ)償。

　　68、根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論，智力包括的成分有
　　A經(jīng)驗(yàn)成分    B操作成分    C知識(shí)獲得成分   D元成分
　　【解析】BCD。本題旨在考核考生對(duì)斯滕伯格智力三元理論的掌握。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。

　　69、在利他行為研究中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有哦
　　A責(zé)任分散    B時(shí)間壓力    C評(píng)價(jià)恐懼   D情境的不確定性
　　【解析】ACD。本題旨在考核考生對(duì)社會(huì)心理學(xué)中利他行為影響因素的理解。引起旁觀者的主要原因與以下的幾個(gè)因素有關(guān)：責(zé)任分散、情境的不明確性、評(píng)價(jià)恐懼。時(shí)間壓力因素是影響助人行為的情境因素。

　　70、安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來(lái)測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯(cuò)誤是
　　A評(píng)估家庭中親子互動(dòng)的頻率
　　B觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象
　　C觀察各種社會(huì)性情境中親子互動(dòng)，以評(píng)估兒童依戀特征
　　D觀察不同文化中的親子互動(dòng)，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異。
　　【解析】AD。本題旨在考核考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的理解。陌生情境測(cè)驗(yàn)主要為了考察嬰兒的依戀類型，并不是為了評(píng)估親子互動(dòng)頻率。

　　71、在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，講學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有
　　A托爾曼     B斯金納    C格斯里   D班杜拉
　　【解析】AD。本題旨在考核考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為表現(xiàn)的影響。

　　72、下列通常用于研究錯(cuò)誤記憶的范式有
　　A DRM范式    B K/K范式    C點(diǎn)探測(cè)范式   D序列反應(yīng)時(shí)范式
　　【解析】AB。本題旨在考核考生對(duì)錯(cuò)誤記憶研究范式的掌握。錯(cuò)誤記憶研究范式包括：集中聯(lián)想程序范式、類別聯(lián)想程序范式、舞蹈信息干擾范式、無(wú)意識(shí)直覺范式、K/K范式。

　　73、下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是（）
　　A對(duì)照組設(shè)計(jì)    B拉丁方設(shè)計(jì)   C完全隨機(jī)設(shè)計(jì)   D  ABBA
　　【解析】AC。本題旨在考核考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的掌握。拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)實(shí)在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中為了平衡實(shí)驗(yàn)條件采用的兩種方法，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

　　74、某學(xué)生在智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115，如果利用另外的方式報(bào)告分?jǐn)?shù)，還可以表示為（）
　　A 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1   B T分?jǐn)?shù)60     C百分等級(jí)84    D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8
　　【解析】ABC。本題旨在考核考生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式、百分等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布性質(zhì)關(guān)系的掌握。離差智商是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的智力分?jǐn)?shù)，T分?jǐn)?shù)是以50為平均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)是個(gè)體在常模中所處的相對(duì)位置，表示的是處于該水平以下個(gè)體所占比例。若智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115，表示原始分?jǐn)?shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這相當(dāng)于84的百分等級(jí)，轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)為60.

　　75、影響統(tǒng)計(jì)功效的因素有（）
　　A處理效應(yīng)大小   B顯著性水平的設(shè)定   C檢驗(yàn)的方向性  D樣本容量
　　【解析】ABCD。本題旨在考核考生對(duì)統(tǒng)計(jì)功效影響因素的掌握。影響統(tǒng)計(jì)功效的因素包括四個(gè)方面。

　　三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題10分，共50分。

　　76、簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律
　　【參考答案】
　　韋伯-費(fèi)希納定律是表明心理量和物理量之間關(guān)系的定律。德國(guó)生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)同一刺激差別量必須達(dá)到一定比例，才能引起差別感覺。這一比例是個(gè)常數(shù)，用公式表示:ΔI(差別閾限)/I(標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度)=k(常數(shù)/韋伯分?jǐn)?shù))，這就是韋伯定律。把最小可覺差(連續(xù)的差別閾限)作為感覺量的單位，即每增加一個(gè)差別閾限，心理量增加一個(gè)單位。感覺量與物理量的對(duì)數(shù)值成正比也就是說感覺量的增加落后于物理量的增加，物理量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，心理量成算術(shù)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式被稱為費(fèi)希納定律或韋伯-費(fèi)希納定律。適用于中等強(qiáng)度的刺激。
　　史蒂文斯定律。在心理物理函數(shù)中，和費(fèi)希納定律地位相當(dāng)?shù)木褪鞘返傥乃顾岢龅氖返傥乃苟?。這一定律指出心理量和物理量之間的共變關(guān)系，并非如費(fèi)希納定律所描述的那樣是一個(gè)對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)系，而應(yīng)該是一個(gè)冪函數(shù)關(guān)系。因而這一定律也被稱為冪定律。史蒂文斯定律是指心理量S是物理量I的冪函數(shù)，用公式表示即P=KIn(其中P指知覺到的大小或感覺大小；I指刺激的物理量；K和n是被評(píng)定的某類經(jīng)驗(yàn)的常定特征，即感覺量與刺激量的乘方呈正比。即心理量并不隨刺激量的對(duì)數(shù)的上升而上升，而是刺激量的乘方函數(shù)（或冪函數(shù)）。

　　77、簡(jiǎn)述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三中假設(shè)及研究成果。
　　【參考答案】
　　斯滕伯格在實(shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)1~6個(gè)不等的數(shù)字系列，之后馬上呈現(xiàn)一個(gè)探測(cè)數(shù)字，要求被試判斷探測(cè)數(shù)字剛才是否出現(xiàn)過，并作出是或否的反應(yīng)。斯滕伯格預(yù)測(cè)，短時(shí)記憶中被試對(duì)項(xiàng)目的提取有三種可能的方式：
　?。?）平行掃描??指同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行提取。如是這樣，無(wú)論短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目有多少，提取的時(shí)間都應(yīng)該是一樣的。
　?。?）自動(dòng)停止系列掃描??指對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行提取，一旦找到目標(biāo)項(xiàng)目就停止查找。這樣，短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目越多，反應(yīng)時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。另外，由于是反應(yīng)不需要再對(duì)剩余項(xiàng)目進(jìn)行檢索，因此反應(yīng)時(shí)間要比否反應(yīng)時(shí)間短。
　　（3）完全系列掃描??指對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索，然后作出判斷。在這種提取方式下，反應(yīng)時(shí)間項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù)，但由于是反應(yīng)和否反應(yīng)都要對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行搜索，因此應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時(shí)間。
　　斯滕伯格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了短時(shí)記憶信息提取方式為系列掃描，并且是完全系列掃描。

　　78、簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
　　【參考答案】
　　社會(huì)建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來(lái)參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。其中的典型代表是文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。
　　社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境，據(jù)此提出了相關(guān)的情境學(xué)習(xí)理論，如分布式認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)徒、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。

　　79、編制心理測(cè)量量表是選定常模的步驟。
　　【參考答案】
　　a確定測(cè)驗(yàn)將應(yīng)用于哪部分群體；
　　b對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行施測(cè)，并獲得該團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布；
　　C確定常模分?jǐn)?shù)類型。把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)，制作常模量表，給出抽取常模團(tuán)體的書面說明、解釋指南等。

　　80、近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強(qiáng)迫癥的比例非常階級(jí)。近期，心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況，進(jìn)行了一次調(diào)查，表明，抑郁患者85人，焦慮患者124人，強(qiáng)迫患者91人。請(qǐng)問該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化？
　　【參考答案】
　　解：此題為檢驗(yàn)無(wú)差假說，已知分類的項(xiàng)數(shù)為3，故各項(xiàng)分類假設(shè)實(shí)計(jì)數(shù)相等。
　　計(jì)算得：X2=8.82＞5.99，故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。

　　四、綜合題：81-83小題，每小題30分，共90分。

　　81、根據(jù)下面的案例，應(yīng)用動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的評(píng)定-興奮說，分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)同一業(yè)績(jī)廣告不同反應(yīng)的原因。
　　材料：
　　王剛和李強(qiáng)同是某跨國(guó)公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績(jī)，王強(qiáng)沮喪，因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績(jī)超過了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)更是郁悶，決定離開公司，找個(gè)能發(fā)揮自己能力的公司，爭(zhēng)取銷售業(yè)績(jī)超過他人，李剛并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷售業(yè)績(jī)。

　　【參考答案】
　?。?）成就目標(biāo)理論由厄科爾斯與德韋克提出。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體將成就情境看成是提高自身能力的機(jī)會(huì)，把對(duì)任務(wù)的掌握和自身能力的發(fā)展作為追求的目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。持能力整體觀的個(gè)體則將成就情境看成是對(duì)自身能力的一種檢驗(yàn)和測(cè)量，關(guān)心的是如何獲得高成就，以證明自己的勝任力，避免低能的評(píng)價(jià)，是一種成績(jī)目標(biāo)定向。
　　分析：案例中王剛和李強(qiáng)二人的成就目標(biāo)存在差異，李強(qiáng)他傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，因此李強(qiáng)并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí)，提高了能力，并且工作很有挑戰(zhàn)性，認(rèn)為只要自己努力，業(yè)績(jī)就會(huì)有所提高。而王剛傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力，當(dāng)成績(jī)不如他人時(shí)會(huì)有挫敗感，他才感到沮喪。
　?。?）阿諾德的評(píng)定-興奮說強(qiáng)調(diào)情緒的來(lái)源是對(duì)情境的評(píng)估，而這種評(píng)估是在大腦皮層產(chǎn)生的。依照阿諾德的學(xué)說，情緒是這樣產(chǎn)生的：情緒刺激作用于感官器產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)上傳至丘腦，在丘腦更換神經(jīng)元后再傳到大腦皮層。在皮層上產(chǎn)生對(duì)情境的評(píng)估。這時(shí)只要情境被評(píng)估為對(duì)有機(jī)體有足夠重要的意義，皮層興奮即下行激活丘腦系統(tǒng)，并影響自主神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)生器官的變化。這時(shí)外周變化的反饋信息又通過丘腦傳到大腦皮層，并與皮層最初的估價(jià)相結(jié)合，純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)即轉(zhuǎn)化為情緒體驗(yàn)。
　　分析：根據(jù)阿諾德情緒的評(píng)定-興奮說，對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估形成不同的態(tài)度而產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。李強(qiáng)則能夠平和的看待當(dāng)前的業(yè)績(jī)，認(rèn)為自己從中得到成長(zhǎng)；而王剛將認(rèn)為自己當(dāng)前的業(yè)績(jī)不如從前，并且非常在意同事可能的消極評(píng)價(jià)，因此有挫敗感。

　　82.沙伊在西雅圖隨機(jī)選擇了500名被試，對(duì)其進(jìn)行了一系列認(rèn)識(shí)能力測(cè)試，第一次測(cè)試時(shí)，被試年齡范圍是20-70歲。年齡相差5年的為一組，每7年對(duì)這些被試進(jìn)行一次測(cè)試，得到的研究結(jié)果如下圖所,請(qǐng)回答：
　　（1）該研究采用了各種設(shè)計(jì)？
　?。?）從圖中能得到什么結(jié)論？
　　（3）解釋認(rèn)識(shí)老化的代表性觀點(diǎn)有哪些？分別如何解釋老化現(xiàn)象？

　　【參考答案】
　　（1）聚合交叉設(shè)計(jì)
　　聚合交叉研究使得研究者可以在短時(shí)間內(nèi)了解各年齡段個(gè)體心理特點(diǎn)的總體狀態(tài)，又可以從縱向的角度把握某一心理特征的發(fā)展變化規(guī)律，并且使研究者分析社會(huì)歷史因素對(duì)其心理發(fā)展的影響成為可能。在沙伊的研究中，第一次測(cè)試的被試年齡范圍是20-70歲，這是橫斷研究，其次，每7年進(jìn)行一次測(cè)試，這是縱向研究。
　　（2）流體智力在20歲以后發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后逐漸降低，歸納推理能力、空間定向能力、知覺速度、言語(yǔ)記憶隨著年齡的增長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度逐漸平緩，數(shù)字能力和言語(yǔ)能力隨著年齡增長(zhǎng)保持穩(wěn)定或稍有提高。
　　（3）認(rèn)知老化理論
　　認(rèn)知老化是限制老年人工作活動(dòng)能力和降低其生活獨(dú)立性的重要原因，同時(shí)也是導(dǎo)致老年癡呆癥的重要原因。
　　傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,認(rèn)知老化是一個(gè)單調(diào)的發(fā)展過程,是絕對(duì)的?，F(xiàn)代觀點(diǎn)則認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)是復(fù)雜的、多維的,在認(rèn)知能力的發(fā)展變化中交疊著各種不同的過程,認(rèn)知老化至少有部分可通過某些干預(yù)方法加以補(bǔ)償。
　　認(rèn)知老化理論有多種：
　　A感覺功能理論把認(rèn)知老化歸因?yàn)槔夏耆烁鞣N感覺器官功能衰退的結(jié)果。
　　B加工速度理論（PST）假設(shè)許多認(rèn)知任務(wù)都受少數(shù)一般加工限制的影響。加工速度是與年齡相關(guān)的一般加工的關(guān)鍵限制，是成人年齡與認(rèn)知成績(jī)之間關(guān)系的中介變量，并遵循限時(shí)機(jī)制和同時(shí)機(jī)制而工作，即隨著加工速度的慢化，個(gè)體同時(shí)加工的信息數(shù)量減少，質(zhì)量下降，造成較差的認(rèn)知成績(jī)。
　　C工作記憶理論認(rèn)為工作記憶年齡差異的本質(zhì)在于任務(wù)加工成分的差異。
　　D抑制能力降低理論認(rèn)為，工作記憶年齡的差異是由于老年人對(duì)無(wú)關(guān)刺激抑制能力減弱造成的。

　　83.在一項(xiàng)眼動(dòng)研究中，呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片（正面、側(cè)面、斜視、直視）來(lái)考察被試對(duì)這些圖片的注視特點(diǎn)，每一種實(shí)驗(yàn)條件單獨(dú)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每一單元包括64個(gè)試次，每個(gè)被試共完成256個(gè)試次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。方差分析表明，各因素的主效應(yīng)顯著，其中一個(gè)因素的方差分析結(jié)果為F(1,15)=20.598，P<0.01，因素之間的交互作用顯著，請(qǐng)回答：
　　（1）該研究為何種實(shí)驗(yàn)研究，請(qǐng)說明這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
　　（2）指出該研究中的因素和水平以及使用的被試數(shù)量。
　?。?）根據(jù)方差分析結(jié)果和下圖，說明所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　【參考答案】
　?。?）此實(shí)驗(yàn)研究為完全隨機(jī)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)自變量數(shù)量超過一個(gè)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)中除主效應(yīng)外，還可能出現(xiàn)新的現(xiàn)象：交互作用。所謂交互作用（效應(yīng)），即自變量之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一水平上不一樣時(shí)，交互作用就會(huì)出現(xiàn)。研究者可以考察多個(gè)自變量的交互作用、各個(gè)自變量的主效應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效率高，能夠解釋自變量間的交互作用，實(shí)驗(yàn)控制較好，且更符合現(xiàn)實(shí)情境。每個(gè)被試只接受一種處理，避免了實(shí)驗(yàn)處理間的“污染”，不足之處是所需被試量較大，且受個(gè)體差異的影響。
　?。?）

 　　由F(1,15)=20.598的自由度可得知，被試內(nèi)自由度為15，即N-a*b=15，a、b分別為兩個(gè)自變量的水平a=2，b=2，則N=19.

　?。?）在人臉為正面時(shí)，斜視和直視二者的注視時(shí)間無(wú)顯著差異。人臉為側(cè)面時(shí)，斜視的注視時(shí)間顯著大于直視的注視時(shí)間。

            來(lái)這里，突破復(fù)試最后一道防線！