2016考研312心理學(xué)真題考點(diǎn)解析

　　一、單項(xiàng)選擇題：1-65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

　　1、張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人的視敏度的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。兩人研究方法的不同在于（）
　　A、有無自變量 B、有無因變量 C、控制額外變量的程度 D、有無研究假設(shè)
　　考點(diǎn)解析：考察額外變量的控制

　　2、1967年《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。該書的作者是（）
　　A、斯滕伯格（R . Sternbeng） B.布魯納（J. Bruner）
　　C.奈塞爾（U. Neisser） D.西蒙（H. Simon）
　　考點(diǎn)解析：考察死記硬背的知識(shí)點(diǎn)

　　3.病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）
　　A、聽覺 B、視覺 C、嗅覺 D、味覺
　　考點(diǎn)解析：腦區(qū)功能劃分

　　4、在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假如給被試左視野呈現(xiàn)"蘋果"圖片，右視野呈現(xiàn)單詞"杯子"，他能順利完成的任務(wù)是（）
　　A、用左手選出屏幕后擺放的蘋果 B、用右手選出屏幕后擺放的蘋果
　　C、用左手選出屏幕后擺放的杯子 D、用右手選出屏幕后擺放的杯子
　　考點(diǎn)解析：考察裂腦人的研究，及左右腦半球功能的差別

　　5、若以黑色圓點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）
　　A、3-4個(gè) B、4-5個(gè) C、6-7個(gè) D、8-9個(gè)
　　考點(diǎn)解析：考察注意廣度，注意與短時(shí)記憶廣度區(qū)別開來

　　6、剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡。其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)（）
　　A、增加 B、消失 C、減少 D、沒有變化
　　考點(diǎn)解析：考察快速眼動(dòng)睡眠所對(duì)應(yīng)的心理和行為狀態(tài)

　　7、在聲音傳導(dǎo)的過程中，中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到（）
　　A、柯蒂氏器 B、正圓窗 C、卵圓窗 D、前庭器官
　　考點(diǎn)解析：考察人耳生理結(jié)構(gòu)和功能

　　8、在夜空中，由于浮云的運(yùn)動(dòng)，使人們誤以為浮云后面的月亮在動(dòng)。這種現(xiàn)象稱為（）
　　A、運(yùn)動(dòng)后效 B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C、自主運(yùn)動(dòng) D、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)
　　考點(diǎn)解析：主要考察幾種主要的運(yùn)動(dòng)知覺，注意區(qū)分每種運(yùn)動(dòng)知覺的現(xiàn)象

　　9、右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它所反映的距離知覺線索是（）
　　A、空氣透視 B、線條透視 C、紋理梯度 D、對(duì)象重壘
　　考點(diǎn)解析：考察深度知覺和距離知覺線索

　　10、最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是
　　A社會(huì)比較實(shí)驗(yàn) B監(jiān)獄模擬實(shí)驗(yàn) C從眾實(shí)驗(yàn) D社會(huì)助長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)
　　考點(diǎn)解析：社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，需要識(shí)記

　　11、小明嚼口香糖玩耍時(shí)，不慎將10元紙幣調(diào)到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，自己無法用手將其取出，最后在別人建議下，他用口香糖將其粘出。小明在開始時(shí)沒有采用這樣的方法解決問題，主要的影響因素是
　　A功能固著 B原型啟發(fā) C動(dòng)機(jī) D知識(shí)的表征
　　考點(diǎn)解析：主要理解功能固著的概念

　　12、進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，"有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家"。伍德沃斯（R.S.Woodworth）對(duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是
　　A前提邏輯量詞產(chǎn)生的氣憤影響人們的結(jié)論
　　B沒有根據(jù)前提簡(jiǎn)歷更多的心里模型
　　C在推理過程中沒有集中注意力
　　D個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提
　　考點(diǎn)解析：考察三段論推理

　　13、下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言特征的是
　　A具有社會(huì)性
　　B具有句法規(guī)則
　　C有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無限的語(yǔ)句
　　D詞語(yǔ)與其所代表意義的聯(lián)系是必然的
　　考點(diǎn)解析：考察語(yǔ)言的五大特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性與個(gè)體性

　　14、一般認(rèn)為，口吃屬于
　　A語(yǔ)言理解障礙
　　B語(yǔ)言產(chǎn)生障礙
　　C語(yǔ)言知覺障礙
　　D語(yǔ)義加工障礙
　　考點(diǎn)解析：考察什么是語(yǔ)言障礙，注意語(yǔ)言的中樞機(jī)制：布洛卡區(qū)、維爾尼克區(qū)、角回等的損害會(huì)造成語(yǔ)言的不同障礙

　　15、根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如果一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商是
　　A 50
　　B75
　　C100
　　D125
　　考點(diǎn)解析：考察比率智商公式，智商=（智力年齡 /實(shí)際年齡）x100

　　16、在智力的PASS模型中，處于最高層的認(rèn)知過程是
　　A 注意
　　B計(jì)劃
　　C同時(shí)性加工
　　D繼時(shí)性加工
　　考點(diǎn)解析：智力的PASS模型，計(jì)劃--注意--同時(shí)加工--繼時(shí)加工

　　17、人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循的原則是
　　A 相互性原則
　　B折扣原則
　　C公平性原則
　　D自我監(jiān)控原則
　　考點(diǎn)解析：社會(huì)心理學(xué)中的自我表露

　　18、下列選項(xiàng)中，不屬于五大人格因素特質(zhì)的是
　　A 開放性
　　B精神質(zhì)
　　C神經(jīng)質(zhì)
　　D直人性
　　考點(diǎn)解析：考察大五人格因素：責(zé)任心、外傾性（Extraversion)
　　宜人性（Agreeableness)、情緒穩(wěn)定性（Emotional Stability / Neuroticism)、經(jīng)驗(yàn)開放性（Openness to Experience)

　　19、將潛意識(shí)理論從個(gè)體潛意識(shí)發(fā)展為集體潛意識(shí)的學(xué)者是
　　A 阿德勒
　　B羅杰斯
　　C榮格
　　D弗洛伊德
　　考點(diǎn)解析：考察榮格的集體潛意識(shí)起源

　　20、當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然是存在的。與這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是
　　A 客體永久性
　　B知覺恒常性
　　C運(yùn)算
　　D守恒
　　考點(diǎn)解析：考察兒童客體永久性概念

      21、大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的成績(jī)隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是
　　A 發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)生質(zhì)性變化
　　B父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累
　　C隨兒童的承載，他們的習(xí)得并使用更多樣化的記憶策略
　　D對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而變得更可靠

　　22、在同伴提名中，收到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是
　　A 受歡迎兒童
　　B被排斥兒童
　　C有爭(zhēng)議兒童
　　D受忽視兒童
　　考點(diǎn)解析：考察兒童時(shí)期，同伴提名的特點(diǎn)

　　23、特雷恩（R.Tryon）的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了
　　A 可以通過訓(xùn)練改善老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力
　　B老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)
　　C老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響
　　D老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力
　　考點(diǎn)解析：考察選擇性繁殖

　　24、根據(jù)屈布勒-羅斯（E.Kubler-Ross）的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是（）
　　A、憤怒-否認(rèn)-抑郁-祈求-接納
　　B、否認(rèn)-抑郁-祈求-憤怒-接納
　　C、憤怒-抑郁-否認(rèn)-祈求-接納
　　D、否認(rèn)-憤怒-祈求-抑郁-接納
　　考點(diǎn)解析：考察面對(duì)死亡的五個(gè)階段：否認(rèn)-憤怒-祈求-抑郁-接納

　　25、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中"圖式"的表述，錯(cuò)誤的是（）
　　A、圖式是知識(shí)的一種表征方式
　　B、圖式是概括化的動(dòng)作模式
　　C、圖式的動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織
　　D、圖式是具有可逆性的一種操作
　　考點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的重要概念之一：圖式，是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式對(duì)組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　26、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須"超越給定信息"，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是（）
　　A、獲得
　　B、轉(zhuǎn)化
　　C、評(píng)價(jià)
　　D、動(dòng)機(jī)
　　考點(diǎn)解析：布魯納的學(xué)習(xí)過程

　　27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）
　　A、辨別學(xué)習(xí)
　　B、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
　　C、具體概念學(xué)習(xí)
　　D、定義概念學(xué)習(xí)
　　考點(diǎn)解析：加涅的連鎖學(xué)習(xí)范疇

　　28、根據(jù)多伊奇（M.Deutsch）的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是（）
　　A、競(jìng)爭(zhēng)化課堂結(jié)構(gòu)
　　B、合作性課堂結(jié)構(gòu)
　　C、個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)
　　D、復(fù)合型課堂結(jié)構(gòu)

　　29、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是（）
　　A、成敗歸因理論
　　B、成就目標(biāo)理論
　　C、自我價(jià)值理論
　　D、自我決定理論
　　考點(diǎn)解析：考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論

　　30、普雷馬克原理指的是（）
　　A、用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　B、用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　C、用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　D、用高頻活動(dòng)最為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　考點(diǎn)解析：普雷馬克（Premack）原理就是用來幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物

　　31、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）
　　A、形式訓(xùn)練說
　　B、共同因素說
　　C、概括原理說
　　D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說
　　考點(diǎn)解析：考察遷移的形式訓(xùn)練說

　　32、首先提出"實(shí)驗(yàn)心理學(xué)"一詞的學(xué)者是（）
　　A、笛卡爾
　　B、馮特
　　C、鐵欽納
　　D、格爾蘇霍次
　　考點(diǎn)解析：考察死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，具體不解釋，可以看書

　　33、在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為。從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于（）
　　A、歷史因素
　　B、成熟因素
　　C、統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)
　　D、研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用
　　考點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，影響內(nèi)部效度的因素，其中各種特點(diǎn)歷史事件的影響屬于歷史因素

　　34、既能比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間，也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是（）
　　A、庫(kù)伯（L.Cooper）的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)
　　B、漢密爾頓（W.Hamilton）字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)
　　C、克拉克（H.Clark）句子-圖形匹配實(shí)驗(yàn)
　　D、特滕伯格（S.Sternberg）的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)
　　考點(diǎn)解析：考察字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)

　　35、功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是（）
　　A、PET
　　B、FMRI
　　C、MEG
　　D、ERPs
　　考點(diǎn)解析：死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不解釋

　　36、根據(jù)表中所列的信號(hào)檢測(cè)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可計(jì)算出d′ 值為（）
　　P（y/N）   P（y/SN）    Z        Z             O        O
　　0.04            0.29          -1.75    0.55      0.09       0.34
　　A、-1.2.
　　B、0.25
　　C、0.43
　　D、2.30
　　考點(diǎn)解析：考察 d′的計(jì)算方法，答案為2.30

　　37、在研究雙眼輻合大小距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下，隨輻合角度的增大（）
　　A、個(gè)體知覺的距離愈近
　　B、個(gè)體知覺的距離愈遠(yuǎn)
　　C、個(gè)體的激勵(lì)知覺愈好
　　D、個(gè)體的距離知覺愈差
　　考點(diǎn)解析：考察雙眼輻合判斷距離，角度越大，知覺到距離越近

　　38、黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是（）
　　A、與黃色保持一致
　　B、與綠色保持一致
　　C、兩種顏色的明度相加
　　D、兩種顏色的明度相減
　　考點(diǎn)解析：考察明度知覺，兩種顏色的明度相減

　　39、探討主義在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí)，常用的研究范式是（）
　　A、雙側(cè)任務(wù)范式
　　B、雙任務(wù)范式
　　C、提示范式
　　D、搜索范式
　　考點(diǎn)解析：考察雙任務(wù)范式特點(diǎn)

　　40、采用拉丁方涉及控制額外變量的方法屬于（）
　　A、消除法
　　B、恒定法
　　C、抵消法
　　D、隨機(jī)控制法
　　考點(diǎn)解析：抵消法

　　41、在進(jìn)行視覺實(shí)驗(yàn)時(shí)，視覺刺激會(huì)對(duì)視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為（）
　　A、只有強(qiáng)光會(huì)降低視覺感受性
　　B、只有弱光會(huì)降低視覺感受性
　　C、強(qiáng)光和弱光都會(huì)降低視覺感受性
　　D、強(qiáng)光和弱光都會(huì)提高視覺感受性
　　考點(diǎn)解析：強(qiáng)光和弱光都會(huì)對(duì)視覺感受性產(chǎn)生影響，使感受性降低

　　根據(jù)下列材料，回答42~44題
　　下表為一個(gè)考查學(xué)生幾何問題解決能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果。其中，幾何題解決能力采用測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，滿分100分。
　　問題難度            訓(xùn)練方法
　　                  方法一       方法二
　　易                95               97
　　難                30               60

　　42、該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）
　　A、被試內(nèi)設(shè)計(jì)
　　B、被試間設(shè)計(jì)
　　C、嵌套設(shè)計(jì)
　　D、事后回溯設(shè)計(jì)
　　考點(diǎn)解析： 被試間設(shè)計(jì)，具體區(qū)分被試間和被試內(nèi)設(shè)計(jì)

　　43、根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在（）
　　A、交互作用
　　B、易化作用
　　C、抑制作用
　　D、強(qiáng)化作用
　　考點(diǎn)解析： 實(shí)驗(yàn)處理中一般都是出現(xiàn)交互作用

　　44、根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在（）
　　A、霍桑效應(yīng)
　　B、安慰劑效應(yīng)
　　C、地板效應(yīng)
　　D、天花板效應(yīng)
　　考點(diǎn)解析： 天花板效應(yīng)是指問題很簡(jiǎn)單，被試做的結(jié)果全都是高分，沒有明顯區(qū)分度

　　45、信度系數(shù)的定義公式是（）
　　考點(diǎn)解析：信度系數(shù)的公式

　　46、某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)，此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用
　　A、多質(zhì)多法
　　B、復(fù)本法
　　C、分半法
　　D、重測(cè)法
　　考點(diǎn)解析：此問題考察的是分半信度使用條件，副本信度和重測(cè)信度都需要兩次測(cè)驗(yàn)

　　47、某研究中共有3組被試，每組12人，進(jìn)行分類分析時(shí)，誤差自由度為
　　A、2
　　B、11
　　C、33
　　D、35
　　考點(diǎn)解析：誤差自由度計(jì)算方法

　　48、關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的是
　　A、均可以用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)
　　B、可用于官兵選拔和職位配置
　　C、可用于企事業(yè)人員選拔
　　D、前者為非文字測(cè)驗(yàn)，后者為文字測(cè)驗(yàn)
　　考點(diǎn)解析：考察記憶性知識(shí)點(diǎn)

　　49、根據(jù)因素分析結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)（第四版）測(cè)查的能力因素主要包括（）
　　A、語(yǔ)言理解、知覺組織、工作記憶、加工速度
　　B、分析能力、人際關(guān)系、圖形分析、空間推理
　　C、語(yǔ)言關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理
　　D、語(yǔ)詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理
　　考點(diǎn)解析：語(yǔ)言理解、知覺組織、工作記憶、加工速度

　　50、測(cè)量的基本要素是
　　A、信度、效度
　　B、參照點(diǎn)、單位
　　C、參照點(diǎn)、信度
　　D、單位、效度
　　考點(diǎn)解析：參照點(diǎn)，單位，屬于記憶性知識(shí)點(diǎn)

　　51、一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是
　　A、三者相等
　　B、眾數(shù)最小
　　C、中數(shù)最小
　　D、算術(shù)平均術(shù)最小
　　考點(diǎn)解析：負(fù)偏態(tài)中眾數(shù)最大、平均數(shù)最小，中數(shù)在中間

　　52、關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的是
　　A、圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同
　　B、圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同
　　C、圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同
　　D、圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同、方差也相同

　　53、下列關(guān)于概化理論的表述，錯(cuò)誤的是（）
　　A、屬于隨機(jī)抽樣理論
　　B、關(guān)于行為測(cè)量可靠性的理論
　　C、關(guān)于被試能力估計(jì)的理論
　　D、痊愈分?jǐn)?shù)類似于經(jīng)典測(cè)量理論的真分?jǐn)?shù)
　　考點(diǎn)解析： 概化理論是關(guān)于被試能力估計(jì)得理論

　　54.關(guān)于克隆巴轉(zhuǎn)α系數(shù)的表述，錯(cuò)誤的是
　　A.α系數(shù)可用來描述0.1計(jì)分測(cè)驗(yàn)的信度
　　B .α值是所有可能的分率信度的平均值
　　C.α值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高
　　D.α值小，測(cè)驗(yàn)倍度一定低
　　考點(diǎn)解析： 克隆巴赫α系數(shù)的特點(diǎn)，α值小，測(cè)驗(yàn)信度一定低

　　55.美國(guó)教育考試中心采用表述題目難度，Δ=13+4*Z式中宇母表示題目難度值，Z表示由 P指轉(zhuǎn)換得來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3~3，根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯(cuò)誤的是
　　A.Δ屬于等比量尺
　　B.Δ值越大，遐目越難
　　C.通過串P=0.50時(shí)，=13
　　D.Δ以25為上限，1為下限

　　56.Logistic三參數(shù)鏌型項(xiàng)目特征曲線（ICC）上，拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是
　　A.難度 B.區(qū)分度 C.精測(cè)度 D能力值

　　57.在各類選拔性測(cè)驗(yàn)中，若不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)可以相互補(bǔ)償，則用來合成不同測(cè)驗(yàn)分類的最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?br /> 　　A原始分?jǐn)?shù)相加法
　　B.線性等值法
　　C.多元回歸法
　　D.匯編柵欄格法

　　58.兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量，要計(jì)算兩者之間相互關(guān)系，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?br /> 　　A.四分相關(guān) B.Φ相關(guān) C.二列相關(guān) D.點(diǎn)二列相關(guān)
　　考點(diǎn)解析：真正二分變量采用Φ相關(guān)

　　59.當(dāng)樣本容量增大1倍時(shí)，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)
　　A.擴(kuò)大一倍 B.縮小1倍 C.擴(kuò)大1.414倍 D.縮小1.414倍
　　考點(diǎn)解析：考察樣本容量增大，置信區(qū)間的變化，縮小1.4倍

　　60.一元線性回歸方程有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是
　　A.偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù) B.方差分析和計(jì)算決定系數(shù)
　　C.多重t檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù) D.因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)
　　考點(diǎn)解析：回歸方程結(jié)實(shí)率可以采用：方差分析和計(jì)算決定系數(shù)

　　根據(jù)下列材料，回答61-63題。
　　下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾?xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，表中樣本總?cè)藬?shù)為2320人，分成五組，每組464人。該選擇題滿分2分，正確答案為D。
　　選項(xiàng)   組一    組二   組三   組四   組五   選擇比率
　　A     125       80      51      39      37     0.143
　　B    140       133      95       98      90     0.235
　　C    59         55       75        57     36      0.122
　　D    140      196    243       270    311      0.500

　　67.相對(duì)于問題解決的算法策略，啟發(fā)式策略的優(yōu)點(diǎn)主要有
　　A.保證問題的解決
　　B.節(jié)省時(shí)間
　　C.解決問題嘗試的次數(shù)少
　　D.受定勢(shì)影響小
　　考點(diǎn)解析：區(qū)別算法策略與啟發(fā)式策略的區(qū)別和特點(diǎn)

　　68.根據(jù)斯滕伯格（R. Stemberg）智力成分亞理論，智力包括的成分有
　　A.經(jīng)驗(yàn)成分 B.操作成分
　　C.知識(shí)獲得成分D.元成分
　　考點(diǎn)解析：斯滕伯格的智力成分亞理論為：智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論
　　智力情景亞理論，相應(yīng)的三個(gè)過程為元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分

　　69.在利他行為研宄中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有
　　A.貴任分散 B.時(shí)間壓力
　　C.評(píng)價(jià)恐俱 D.情境的不確定性
　　考點(diǎn)解析：影響旁觀者效應(yīng)的因素：責(zé)任分散、評(píng)價(jià)恐懼、情景的不確定性

　　70.安斯沃斯（M. Ainsworth)設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)程序。下列關(guān)于該程序特征的闡述，錯(cuò)誤的有
　　A.評(píng)估家庭情境中親子互動(dòng)的頻率
　　B.觀察嬰兒在某種設(shè)置的情境中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象
　　C.觀察多種社會(huì)情境中的親子互動(dòng)，以評(píng)估兒童的依戀特征
　　D.觀察不同文化中的親子互動(dòng)，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異

　　71.在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為"習(xí)得"和"表現(xiàn)"的心理學(xué)家有
　　A.托爾曼 B.斯金納
　　C.格斯里 D.班杜拉
　　考點(diǎn)解析：考察托爾曼、斯金納、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理解

　　簡(jiǎn)答題

　　76、簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律。
　　考點(diǎn)解析：費(fèi)希納提出對(duì)數(shù)定律， 史蒂文斯定律是乘方定律

　　77、簡(jiǎn)述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三種假設(shè)及研究結(jié)果。
　　考點(diǎn)解析：斯滕伯格假設(shè)了三種短時(shí)記憶提取方式：平行掃描、自動(dòng)停止系列掃描、完全系列掃描，實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果表明，短時(shí)記憶的提取是采用完全系列掃描

　　78、簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
　　考點(diǎn)解析：是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制。

　　79、簡(jiǎn)述編制心理測(cè)量量表時(shí)制定常模的步驟。
　　考點(diǎn)解析： 確定測(cè)驗(yàn)群體；對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行實(shí)測(cè)；確定常模分?jǐn)?shù)的類型。

　　80、近一個(gè)世界以來，某城市的居民患抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥的比例非常接近。近期，臨床心理學(xué)家為了考核該 城市的心理健康狀況，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑郁癥患者85人，焦慮癥患者124人，強(qiáng)迫癥患者91人，請(qǐng)問該城市居民三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā) 生明顯變化。

　　81、根據(jù)下面案例，應(yīng)用動(dòng)機(jī)成就目標(biāo)理論及情緒的"評(píng)定-興奮說"，分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)統(tǒng)一銷售業(yè)績(jī)產(chǎn)生不同反應(yīng)的原因。

　　考點(diǎn)解析：德韋克的動(dòng)機(jī)成就目標(biāo)理論將成就目標(biāo)分為：掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)
　　掌握目標(biāo)是趨近的，成就目標(biāo)是回避的。阿諾德提出"評(píng)定-興奮說"，認(rèn)為刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景--評(píng)估--情緒，同一刺激情景，由于對(duì)他的評(píng)估不同，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反映。

　　82、沙依在西雅圖隨機(jī)選擇500名被試，對(duì)其進(jìn)行一系列認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)。第一次測(cè)試時(shí)，被試的年齡范圍為20~70歲，年齡相差5年的被試為一組。研究者每七年對(duì)這些被試進(jìn)行一次測(cè)試，得到的部分結(jié)果如下圖所示，請(qǐng)回答下列問題：
　?。?）該研究采用了何種研究設(shè)計(jì)。
　　考點(diǎn)解析：聚合交叉設(shè)計(jì)
　?。?）圖中能得到什么結(jié)論。
　　考點(diǎn)解析：液體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)。
　?。?）解釋認(rèn)知老化理論的代表性觀點(diǎn)有哪些分別如何解釋認(rèn)知老化現(xiàn)象

　　83、在一項(xiàng)眼動(dòng)研究中，呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片（正面、側(cè)面、斜視、直視），來考察被試對(duì)這些圖片的考察特 點(diǎn)，每種實(shí)驗(yàn)條件單獨(dú)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每一實(shí)驗(yàn)單元包含64個(gè)試次，滅個(gè)被試共完成256個(gè)試次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示，方差分析表明，各因素的主效應(yīng)顯 著，其中一個(gè)因素的方差分析結(jié)果為F（1.15）=20.598，P《0.001；因素之間的交互作用顯著。清回答下列問題。
　　（1）該研究為何種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說明這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
　?。?）指出該研究中的因素和水平，以及使用的被試數(shù)量。
　　（3）根據(jù)方差分析結(jié)果和下圖，說明所能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

           來這里，突破復(fù)試最后一道防線！