摘要:對(duì)于教育學(xué)來(lái)說(shuō),考前需要回顧的知識(shí)點(diǎn)很多,很多考研er感覺(jué)時(shí)間來(lái)不及,口訣在這時(shí)就是很好的選擇,教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納口訣,幫你快速理清
作者
佚名
摘要:對(duì)于教育學(xué)來(lái)說(shuō),考前需要回顧的知識(shí)點(diǎn)很多,很多考研er感覺(jué)時(shí)間來(lái)不及,口訣在這時(shí)就是很好的選擇,教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納口訣,幫你快速理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。
?《教育學(xué)》
科舉制度始隋唐,科舉考試依四書(shū)。
生物起源利托爾,心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊,還有動(dòng)機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級(jí),斯賓課程倡導(dǎo)者。紳士教育白板說(shuō),教育漫話屬洛克。
教育心理教育學(xué),教育心理桑代克,杜威專長(zhǎng)教育學(xué),赫爾巴特教心學(xué)。
桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō),共同要素遷移論,痕跡衰退遺忘論,現(xiàn)代教心奠基人。
實(shí)用主義屬杜威,兒童中心主義論,教育無(wú)目的杜威,現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美,首用班級(jí)授課制,首先提普及教育,強(qiáng)調(diào)教育自然性。大教學(xué)論夸美鈕,標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。
赫爾普通教育學(xué),傳統(tǒng)教育學(xué)代表,教學(xué)具有教育性,教育學(xué)教授綱要。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論,發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí),課程改革大運(yùn)動(dòng),課程結(jié)構(gòu)布魯納。
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論,孟子人性本善論,基因復(fù)制威爾遜,成熟機(jī)制格塞阿諾。
個(gè)人本位教育目的,福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標(biāo)分類法,掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論,程序教學(xué)斯金納。
發(fā)生認(rèn)知皮亞杰,最近發(fā)展維果斯,人格發(fā)展埃里克,人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲,家庭三教鮑姆寧,完形頓悟說(shuō)苛勒,耶克多德倒U線。社會(huì)知覺(jué)布魯納,實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼,范例教學(xué)根舍因,教師反思源科頓,量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯,標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納,離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰,皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù),柏拉圖的理想國(guó)。阿里士多政治學(xué),法國(guó)盧梭愛(ài)彌爾。
教學(xué)機(jī)器發(fā)明人,程序教學(xué)創(chuàng)始人,個(gè)別教學(xué)普萊西。
學(xué)習(xí)條件有分類,學(xué)習(xí)層次與結(jié)果,聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論,信息加工論加涅。
強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家:
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)
夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性,教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛(ài)彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性,他認(rèn)為人的本性是善的,但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量,教育者首要職責(zé)在于塑造完整的,富有個(gè)性的人-教育的自然性,。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞爾、阿諾德----成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用威爾遜---基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家:
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)杜威---兒童中心主義的代表人物皮亞杰---兒童心理學(xué)
被稱為第一的教育學(xué)家:
烏申斯基—俄國(guó)(蘇聯(lián))教育心理學(xué)的奠基人桑代克---現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人泰勒---當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學(xué)代表杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論,奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段,加里培林安德森。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力,先行組織奧蘇伯。
?《教育心理學(xué)》
巴甫洛夫的狗,桑代克的貓。
斯金那的老鼠,班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉,托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那:“我發(fā)現(xiàn)!”
奧蘇泊爾:“我接受!”
加涅:“我把信息加工一下。”
建構(gòu)主義者:“你和我建構(gòu)的不一樣!”
正文:
裴斯論教學(xué)方法,首提“教育心理學(xué)化”;卡普捷教育心理學(xué),首部以教心學(xué)命名。烏申斯基,人是教育的對(duì)象,俄國(guó)教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論:
高爾頓遺傳決定論,霍爾的復(fù)演理論,發(fā)生認(rèn)知皮亞杰,認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異:
場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存,認(rèn)知差異威特金;輻合型與發(fā)散型,三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:
格式頓悟完形說(shuō),托爾認(rèn)知目的論,信息加工論加涅,海德韋納歸因論?,F(xiàn)代認(rèn)知布魯納,有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。學(xué)習(xí)遷移理論:
學(xué)習(xí)遷移理論多,形成訓(xùn)練沃爾夫,相同要素桑代克,經(jīng)驗(yàn)類比有賈德,關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔,認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論:
痕跡衰退遺忘論,里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊,動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法:
全身松弛雅各布,系統(tǒng)脫敏沃爾帕,理性情緒治療法,艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論:
需要層次馬洛斯,成就動(dòng)機(jī)阿特金,成敗歸因是韋納,自我效能班杜拉。
教師領(lǐng)導(dǎo)方式類,行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段,都源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式,特韋爾訓(xùn)練教學(xué),巴奇教學(xué)四反思,伯利教展五階段。
?《心理學(xué)》
心理學(xué)的主要流派:
構(gòu)造馮特鐵欽納,機(jī)能主義詹姆斯,華生代表舊行為,新行為有斯金納,精神分析弗洛伊,人本主義馬斯洛,韋特海默卡夫卡,苛勒格式塔學(xué)派。
個(gè)體心理發(fā)展8階段,乳嬰幼童少青年老。
發(fā)生認(rèn)知皮亞杰,感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng),具體運(yùn)算與形式,感知嬰兒0至2。形式運(yùn)算中學(xué)生,11直至到成年。
人格特質(zhì)奧爾波,人格維度艾森克。
流體晶體智力說(shuō),有卡特爾和霍恩。多元智力加德納,三維智力吉爾福。
海德的共變?cè)瓌t,凱利的三度理論,瓊斯的對(duì)應(yīng)理論,態(tài)度最早源朗格。
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