全國碩士研究生招生考試

教育專業(yè)學位碩士

教育綜合考試大綱

（2024 年）

教育部教育考試院

Ⅰ 考試性質

教育專業(yè)學位碩士教育綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育專業(yè)學位碩士研究生而設置的具有選拔性質的全國統(tǒng)一入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質量。

Ⅱ 考查目標

教育專業(yè)學位碩士教育綜合考試涵蓋教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學等學科基礎課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

Ⅲ 考試形式和試卷結構

一、試卷滿分及考試時間

本試卷滿分為 150 分，考試時間為 180 分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷內容結構

教育學原理 約 60 分

中外教育史 約 50 分

教育心理學 約 40 分

（注：中外教育史包含中國教育史、外國教育史）

四、試卷題型結構

單項選擇題 30 小題，每小題 2 分，共 60 分

論述題 2 小題，每小題 15 分，共 30 分

材料分析題 4 小題，每小題 15 分，共 60 分

Ⅳ 考查內容

教育學原理

[考查目標]

1. 準確識記教育學的基礎知識。

2. 正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3. 能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育及其產生與發(fā)展

(一)教育的概念

1. 關于“教育”的陳述類型

教育定義；教育隱喻；教育口號。

2．教育定義的類型

描述性定義；綱領性定義；規(guī)定性定義。

3. 教育概念的內涵和外延

教育的本質與教育概念的內涵；廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學校教育與社會教育。

(二)教育的結構與功能

1. 教育的結構

教育活動的結構；教育系統(tǒng)的結構。

2. 教育的功能

個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

(三)教育的起源與發(fā)展

1. 教育的起源

2．古代教育的特征

3. 近代教育的特征

4. 現(xiàn)代教育的特征

5．中國特色社會主義教育發(fā)展與改革

二、教育與社會發(fā)展

(一)關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論與教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論；再生產理論。

(二)教育的社會制約性

1. 生產力對教育的影響和制約

2. 政治經濟制度對教育的影響和制約

3. 文化對教育的影響和制約

4. 科學技術對教育的影響和制約

5. 人口對教育的影響和制約

6. 媒介對教育的影響和制約

(三)教育的社會功能

1. 教育的經濟功能

2. 教育的政治功能

3. 教育的文化功能

4. 教育的科技功能

5. 教育的人口功能

6．教育的生態(tài)功能

(四)當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；學習化社會與教育變革；多元文化與教育變革；民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。

三、教育與人的發(fā)展

(一)人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約

1. 人的身心發(fā)展的主要特點

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

2. 人的身心發(fā)展特點對教育的制約

(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

1. 關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發(fā)論，外鑠論，內因與外因交互作用論。

32. 遺傳素質及其在人的身心發(fā)展中的作用

3. 環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

4. 個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用

(三)學校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1. 個體的個性化與社會化

2. 學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件

四、教育目的與培養(yǎng)目標

(一)教育目的

1. 教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2. 關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說。

3. 教育目的確立的依據(jù)

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；時代與社會發(fā)展需要；個體發(fā)展需要。

4. 我國的教育目的

1949 年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5. 全面發(fā)展教育與立德樹人

德育、智育、體育、美育、勞動教育以及諸育之間的關系。

(二)培養(yǎng)目標

1. 培養(yǎng)目標的概念及演變

培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關系；培養(yǎng)目標的演變。

2. 我國學校的培養(yǎng)目標

幼兒園、小學、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學的培養(yǎng)目標。

五、教育制度

(一)教育制度概述

1. 教育制度的概念

2．教育制度的形成與發(fā)展

3. 我國教育基本制度

(二)學校教育制度

1. 學制的概念與要素

42. 學制確立的依據(jù)

3. 各級學校系統(tǒng)

4. 各類學校系統(tǒng)

5. 1949 年以來我國的學制

1951 年的學制；1958 年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

(三)現(xiàn)代教育制度改革

1. 義務教育年限的延長

2. 普通教育與職業(yè)教育的綜合化

3. 非正規(guī)教育的復興及其對正規(guī)教育的影響

4. 高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學的銜接

5. 高等教育的大眾化

6. 終身教育體系的建構

六、課程

(一)課程與課程理論

1. 課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2. 課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

(二)課程類型

學科課程與活動課程；綜合課程與分科課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程。

(三)課程開發(fā)

1. 課程開發(fā)的基本模式

泰勒的目標模式；斯騰豪斯的過程模式；施瓦布的實踐模式。

2. 課程計劃、課程標準與教材

3. 課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系；布盧姆教育目標分類學(修訂版)；我國中小學課程目標及其演變。

4. 課程的范圍、組織與結構

5. 課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素；課程資源的開發(fā)與利用；教師與課程。

6. 課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

(四)課程改革

1. 影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟因素；文化因素；科技革新；學生發(fā)展。

2. 20 世紀 60 年代以來國外的主要課程改革

3. 1949 年以來我國基礎教育課程改革

七、教學

(一)教學概述

1. 教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。

2. 教學的主要作用與任務

(二)教學理論及主要流派

1. 教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成和發(fā)展。

2. 當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論；社會互動教學理論。

(三)教學原則

1. 教學原則的概念及確立依據(jù)

2. 中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則。

(四)教學模式

1. 教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2. 當代國外主要教學模式

程序教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式；逆向設計教學模式；問題教學模式；項目探究教學模式；STEM 教學模式。

3. 當代我國主要教學模式

(五)教學過程

1. 關于教學過程本質的主要觀點

2. 教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教學方式與教學內容的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3. 教學設計

教學設計的概念； 教學設計的基本原理；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

4. 教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)考評。

(六)教學組織形式

1. 教學組織形式的歷史發(fā)展

2. 班級授課制

3. 現(xiàn)代教學組織形式的改革

個別輔導與個別化教學；分組教學與小組合作學習；分層教學與走班制；泛在學習；慕課(大規(guī)模開放在線課程)；翻轉課堂；混合教學。

(七)中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習法；演示法；練習法；參觀法；自學輔導法；角色扮演法；情境模擬法。

(八)教學評價及其改革

1. 教學評價的含義及功能

2. 診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3. 學業(yè)成就評價

紙筆測驗，表現(xiàn)性評價，檔案袋評價。

4. 教學評價的改革

八、德育

(一)德育概述

1. 德育概念

2. 德育任務

(二)我國學校德育的基本內容

1. 道德教育

2. 思想教育

3. 政治教育

4. 法治教育

5. 心理健康教育

7(三)德育過程

1. 德育過程的要素

2. 德育過程的規(guī)律

(四)德育原則

集體教育與個別教育相結合原則；知行統(tǒng)一原則；正面引導與紀律約束相結合原則；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合原則；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合原則；教育影響的一致性原則；教育影響的連續(xù)性原則。

(五)中小學常用的德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價；獎賞與懲罰。

(六)德育途徑

1．德育課程與直接的道德教學

2．全方位德育與間接的道德教育

教學育人；指導育人；管理育人；活動育人；環(huán)境育人；協(xié)同育人。

(七)德育模式

集體教育模式；道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；社會行動模式。

九、教師與學生

(一)教師

1. 教師的概念與類別

2. 教師職業(yè)的產生與發(fā)展

3. 教師勞動的特點

4. 教師的地位與作用

5. 教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的構成與結構；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑。

6. 教師的權利與義務

專業(yè)自主與教師的專業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務。

(二)學生

1. 學生及學生觀

2．學生發(fā)展及年齡特征

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幼兒、小學生、初中生、高中生的發(fā)展特征；學業(yè)發(fā)展，個性與社會性發(fā)展，生涯發(fā)展。

3. 學生群體與學生組織

正式群體與非正式群體；青年及少年兒童組織及其建設；學生群體與組織的作用。

4. 學生的權利與義務

(三)師生關系

1. 師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2. 良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

[考查目標]

1. 系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索與階段，特別是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2. 準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風。

3. 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育歷史事實，總結經驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

一、中國古代教育

(一)官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．西周的教育制度

“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育。

2. “六藝”教育

(二)私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1. 私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展

2. 齊國的稷下學宮

3. 孔丘的教育實踐與教育思想

創(chuàng)辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合；道德教育；論教師；歷史影響。

4. 孟軻的教育思想

思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；論教學。

5. 荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6. 墨翟與墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創(chuàng)造的教育教學方法。

7. 戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》。

(三)儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1. 漢初的文教政策

2.“獨尊儒術”文教政策的確立

3. 漢代的學校及經學教育的特點

4. 察舉制度

5. 董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

6. 王充的教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養(yǎng)目標；論學習。

(四)封建國家教育體制的完善

1. 魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀；北魏的官學。

2. 隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發(fā)展；學校教育發(fā)展的特點。

3. 科舉考試制度建立

科舉制度的產生；考試的程序、科目與方法；科舉考試與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4. 顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5. 韓愈的教育思想

重振儒學的衛(wèi)道者；“性三品”說與教育作用；關于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論師道。

(五)理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

1. 科舉考試制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變及對學校教育的制約；宋、元、明、清的文教政策與官學體制；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。

2. 書院的發(fā)展

書院的產生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3. 私塾與蒙學教材

私塾的發(fā)展與種類；私塾教育的特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。

4. 朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。

5. 王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

(六)理學教育思想的批判與反思

1. 理學教育思想的批判

2. 黃宗羲的“公其非是于學?！?

3. 顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、 中國近代教育

(一)近代教育的起步

1. 教會學校在中國舉辦

學校與教科書委員會；教會學校課程；教會學校的性質與影響。

2. 洋務學堂的興辦

洋務學堂的興辦及其類別、特點；京師同文館；福建船政學堂。

3. 留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4. “中體西用”主張與張之洞的教育思想

“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用與局限。

(二)近代教育體系的建立

1. 早期改良派的教育主張

2. 維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。

3. “百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學堂；改革科舉制度。

4. 康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

5. 梁啟超的教育思想

“開民智”“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制；論師范教育、女子教育和兒童教育。

6. 嚴復的教育思想

“鼓民力”“開民智”“新民德”的“三育論”；對傳統(tǒng)教育的批評；“體用一致”的文化教育觀。

7. 清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；制定教育宗旨。

8. 清末留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

9. 資產階級革命派的教育活動

中國教育會；愛國學社；愛國女學

(三)近代教育體制的變革

1. 民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2. 蔡元培的教育思想與實踐

蔡元培與資產階級革命教育；“五育”并舉的教育方針；北京大學的教育改革實踐；教育獨立思想。

3. 新文化運動時期和 20 世紀 20 年代的教育思潮與教育改革運動

新文化運動促進教育變革；平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4. 教會教育的擴張與收回教育權運動

5. 1922 年“新學制”

七項標準；學制體系；中小學校課程標準；“新學制”的特點和評價。

6. 新民主主義教育的發(fā)端

早期馬克思主義者的教育思想；中國共產黨領導下的工農教育、青年教育與干部教育；國共合作時期的黃埔軍校。

三、 中國現(xiàn)代教育

(一)南京國民政府時期的教育

1. 教育宗旨與教育方針的變遷

“黨化”教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

2. 教育制度改革

大學院和大學區(qū)制的試行與終結；“戊辰學制”的頒行。

3. 學校教育發(fā)展

幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；師范教育；職業(yè)教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。

4. 學校教育的管控措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業(yè)會考。

(二)現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐

1. 楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；論“教育功能”；“全人生的指導”與青年教育。

2. 黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

提倡“學校采用實用主義”；職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。

3. 晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗

定縣調查與對中國農村問題的分析；“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4. 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設

鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的組織與實施。

5. 陳鶴琴的“活教育”探索

幼兒教育和兒童教育探索；“活教育”實驗；“活教育”理論體系。

6. 陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

(三)新民主主義教育的發(fā)展

1. 新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2. 革命根據(jù)地干部教育

在職干部教育；干部學校教育；“抗大”。

3. 革命根據(jù)地群眾教育

4. 革命根據(jù)地普通教育

根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。

5. 革命根據(jù)地教育的基本經驗

四、外國古代教育

(一)東方文明古國的教育

1. 古代巴比倫的教育

古代巴比倫的學校；古代巴比倫學校的教學內容與方法。

2. 古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校的教學內容與方法。

3. 古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4. 古代希伯來的教育

古代希伯來的家庭教育和學校教育。

5. 東方文明古國教育發(fā)展的特點

(二)古希臘教育

1. 荷馬時期的教育

2. 古風時期的教育

斯巴達教育；雅典教育。

3. 古典時期的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

4. 希臘化時期的教育

5. 蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；體育論；“蘇格拉底方法”。蘇格拉底教育思想的影響。

6. 柏拉圖的教育思想

教育目的論；“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。柏拉圖教育思想的影響。

7. 亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論；道德教育論；和諧教育論；自然教育與兒童年齡分期論。亞里士多德教育思想的影響。

14(三)古羅馬教育

1. 共和時期的羅馬教育

2. 帝國時期的羅馬教育

3. 古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想。

4. 基督教的興起與基督教教會的教育活動

(四)西歐中世紀教育

1. 基督教教育

基督教教育形式、教育機構和教育內容。

2. 封建主與貴族的世俗教育

宮廷教育；騎士教育。

3. 中世紀大學的形成與發(fā)展

4. 新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展

五、外國近代教育

(一)文藝復興與宗教改革時期的教育

1. 人文主義教育

文藝復興運動與人文主義教育的發(fā)展；意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；弗吉里奧的教育觀；維多里諾的教育觀；伊拉斯謨的教育觀；人文主義教育的基本特征。

2. 新教教育

路德派新教的教育實踐；加爾文派新教的教育實踐；英國國教派的教育實踐與教育主張；馬丁·路德的教育觀；加爾文的教育觀。

3. 天主教教育

耶穌會學校；耶穌會學校的組織管理與教學。

(二)歐美主要國家和日本的近代教育

1. 英國近代教育

教育制度與教育實踐；教育思想：洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。

2. 法國近代教育

教育制度與教育實踐；教育思想：愛爾維修、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3. 德國近代教育

教育制度與教育實踐；教育思想：第斯多惠論教育。

4. 俄國近代教育

教育制度與教育實踐；教育思想：烏申斯基論教育。

5. 美國近代教育

15教育制度與教育實踐；教育思想：賀拉斯·曼論教育。

6. 日本近代教育

教育制度與教育實踐；教育思想：福澤諭吉論教育。

(三)西歐近代教育思想與教育思潮

1. 夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；論健康教育；論教育與教學管理?？涿兰~斯教育思想的歷史地位與影響。

2. 盧梭的教育思想

性善論與感覺論；自然教育理論；公民教育理論；女子教育論；盧梭教育思想的歷史地位與影響。

3. 裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；教育目的論；和諧教育論；要素教育論；教育心理學化論；初等學校各科教學法論；教育與生產勞動相結合論。裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。

4. 赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論。赫爾巴特教育思想的傳播與影響。

5. 福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。福祿培爾教育思想的傳播與影響。

6. 馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義。馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。

7. 西歐近代教育思潮

自然主義教育思潮；教育心理學化思潮；科學教育思潮；國家主義教育思潮。

六、 外國現(xiàn)代教育

(一)19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1. 新教育運動

新教育運動的形成和發(fā)展；新教育實驗：阿博茨霍姆學校、鄉(xiāng)村教育之家、羅歇斯學校；新教育理論：梅伊曼和拉伊的實驗教育學、凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?、蒙臺梭利的教育思想。

2. 進步教育運動

進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

(二)歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度

1. 英國教育的發(fā)展

16《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944 年教育法》；“羅賓斯原則”；《詹姆斯報告》；《雷弗休姆報告》；《1988 年教育改革法》；《1992 年繼續(xù)教育和高等教育法》；《學習社會中的高等教育》。

2. 法國教育的發(fā)展

《費里教育法》；統(tǒng)一學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術教育的發(fā)展；《郎之萬-瓦隆教育改革方案》。

20 世紀五六十年代的教育改革：《教育改革法》《國家與私立學校關系法》和《高等教育方向指導法》(《富爾法案》)；20 世紀七八十年代的教育改革：《法國學校體制現(xiàn)代化建議》；20 世紀 90 年代的教育改革：《課程憲章》。

3. 德國教育的發(fā)展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》(總綱計劃)；《關于統(tǒng)一學校教育事業(yè)的修正協(xié)定》(漢堡協(xié)定)；《高等學校總綱法》。德國統(tǒng)一以來的教育改革。

4. 美國教育的發(fā)展

中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業(yè)技術教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯-休斯法案》。

《國防教育法》和 20 世紀 60 年代的教育改革；20 世紀 70 年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”；20 世紀八九十年代的教育改革：《國家處在危機之中：教育改革勢在必行》；20 世紀 90 年代的教育改革：《美國 2000 年教育戰(zhàn)略》《2000 年目標：美國教育

法》。

5. 日本教育的發(fā)展

20 世紀初期至 20 年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20 世紀五六十年代至 20 世紀 90 年代的教育改革。

6. 蘇聯(lián)教育的發(fā)展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。

20 世紀 20 年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”與“勞動教學法”；20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發(fā)展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年的教育改革、1984 年的教育改革。

俄羅斯聯(lián)邦的教育：《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制。

蘇聯(lián)教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡婭的教育思想、贊科夫的教學理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

(三)現(xiàn)代歐美教育思想

1. 杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育。杜威教育思想的歷史地位與影響。

2. 現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；結構主義教育；終身教育；現(xiàn)代人文主義教育。

教育心理學

[考查目標]

1. 識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗。

2. 理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3. 運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關實際問題。

一、心理發(fā)展與教育

(一)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育

1. 認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

2. 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

3. 自我的發(fā)展規(guī)律與教育

自我發(fā)展概述；自我概念與自尊的發(fā)展；自我發(fā)展的教育啟示。

(二)認知發(fā)展理論與教育

1. 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

2. 維果茨基的文化-歷史理論

3. 認知發(fā)展理論的教育啟示

(三)社會化與人格發(fā)展理論與教育

1. 艾里克森的心理社會發(fā)展理論

2. 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

3. 布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論

4. 社會化與人格發(fā)展理論的教育含義

(四)心理發(fā)展的差異與教育

1. 智力差異與教育

2. 人格差異與教育

3. 性別差異與教育

二、學習及其理論解釋

(一)學習的一般概述

1. 學習的科學含義及其生物與社會意義

關于學習的定義；學習的生物與社會意義。

2. 學習的分類

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

(二)行為主義學習理論

1. 經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經典條件作用的發(fā)展；經典性條件作用的教育應用。

2. 操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結-試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；

行為矯正技術；程序教學與教學機器。

3. 社會（觀察）學習理論

班杜拉的經典實驗與發(fā)現(xiàn)；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

(三)學習的認知理論

1. 早期的認知學習理論

格式塔學派的完形-頓悟說；托爾曼的認知-目的說；早期認知學習理論的啟示。

2. 布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說

認知結構觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。

3. 奧蘇伯爾的有意義接受說

學習的發(fā)現(xiàn)與接受之爭；有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織者教學策略。

4. 信息加工學習理論

學習的信息加工模型；加涅的學習階段與教學設計原理；認知負荷理論；多媒體學習。

(四)建構主義學習理論

1. 建構主義的思想淵源與理論取向

2. 建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3. 認知建構主義學習理論與應用

4. 社會建構主義學習理論與應用

(五)學習的人本主義理論

1. 羅杰斯的學習與教學觀2. 人本主義學習理論的應用

三、學習動機

(一)學習動機的實質及其作用

1. 學習動機的含義

2. 學習動機的分類

3. 學習動機的作用

(二)學習動機的主要理論

1. 學習動機的強化理論

2. 學習動機的人本主義理論

需要層次理論；自由學習理論。

3. 學習動機的認知理論

期望-價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論；自我決定理論。

(三)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1. 學習動機的培養(yǎng)

2. 學習動機的激發(fā)

四、知識的建構

(一)知識及知識建構

1. 知識及其類型

2. 知識建構的基本機制

(二)知識的理解

1. 知識理解的類型

2. 知識理解的過程

3. 影響知識理解的因素

(三)知識的整合與應用

1. 知識的整合與深化

2. 知識的應用與遷移

遷移及其分類；遷移理論與研究；影響知識遷移的因素；為遷移而教。

五、技能的形成

(一)技能及其作用

1. 技能及其特點

2. 技能的類型

3. 技能的作用

(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

1. 心智技能的形成過程

加涅的智慧技能學習層級；心智技能的自動化。

2. 心智技能的培養(yǎng)方法

(三)操作技能的形成與訓練

1. 操作技能的主要類型

2. 操作技能的形成過程

3. 操作技能的訓練要求

六、學習策略及其教學

(一)學習策略及其結構

1. 學習策略的概念

2. 學習策略的分類

(二)認知策略及其教學

1. 注意策略

2. 精細加工策略

3. 復述策略

4. 組織策略

(三)元認知策略及其教學

1. 元認知及其作用

2. 元認知策略

(四)資源管理策略及其教學

1. 時間管理策略

212. 努力管理策略

3. 環(huán)境管理策略

4. 學業(yè)求助策略

七、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)智力的基本理論

1. 傳統(tǒng)智力理論

2. 多元智力理論

3. 成功智力理論

(二)問題解決的實質與過程

1. 問題及問題解決

2. 問題解決的基本過程

3. 結構不良問題的解決過程

(三)問題解決的訓練

1. 影響問題解決的因素

相關的知識經驗；個體的智力與動機；問題情境與表征方式；思維定勢與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應。

2. 問題解決能力的培養(yǎng)

充分利用已有經驗，形成知識結構體系；分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律；開展探究性學習，發(fā)揮學生的主動性；教授問題解決策略，靈活變換問題；鼓勵學生大膽猜想，積極開展實踐驗證。

(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1. 創(chuàng)造性的基本概念

2. 創(chuàng)造性的基本結構

3. 創(chuàng)造性的測量

傳統(tǒng)的方法，標準化測驗，創(chuàng)造性人格測驗等。

4. 影響創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

知識；智力；個性；動機；情緒；家庭、學校及社會環(huán)境。

5. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識形成；開發(fā)創(chuàng)造性思維；發(fā)展批判性思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性個性及獨創(chuàng)精神；激發(fā)創(chuàng)造動機等。

八、態(tài)度與品德的學習

(一)態(tài)度與品德的性質

(二)態(tài)度的形成與改變

1. 態(tài)度的形成

2. 態(tài)度的改變

(三)品德的形成與培養(yǎng)

1. 品德的學習與發(fā)展過程

2. 影響品德學習與發(fā)展的因素

3. 品德的培養(yǎng)

4. 品德不良的糾正與教育

Ⅴ 樣卷

一、 單項選擇題：第 1~30 小題，每小題 2 分，共 60 分。下列每小題給出的四個選項中，

只有一個選項是最符合題目要求的。

1．學校教育產生的基本社會條件是

A．語言的形成

B．文字的出現(xiàn)

C．生產勞動

D．人的意識的形成

2．根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化 2035》，我國在大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法現(xiàn)代化的同時，還要求大力推進

A．教育評價現(xiàn)代化

B．教育系統(tǒng)現(xiàn)代化

C．教育結構現(xiàn)代化

D．教育治理現(xiàn)代化

3．許多社會活動都能影響人的身心發(fā)展。相比之下，學校教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。其中，最集中而系統(tǒng)地體現(xiàn)學校教育之“有計劃”特征的是：

A．國家教育發(fā)展規(guī)劃

B．學校教育制度

C．課程

D．教案

4．將兒童當作“小大人”對待，這違背了個體身心發(fā)展的

A．階段性和順序性

B．整體性和系統(tǒng)性

C．穩(wěn)定性和可變性

D．不平衡性和差異性

5．有一種課程主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學生學習的主題，如 1-2 年級學習周圍的環(huán)境，包括家庭、學校和所在社區(qū)；3-4 年級學習較廣的環(huán)境，由縣、省到國家……9-10 年級學習社會經濟，這種課程稱之為

A．綜合課程

B．核心課程

C．學科活動

D．分科課程

6．將兩門或多門學科內容整合在一門課程中，打破學科界限，體現(xiàn)這種課程編制方法的課程類型包括

A．融合課程、廣域課程、核心課程

B．核心課程、相關課程、融合課程

C．相關課程、融合課程、廣域課程

D．廣域課程、核心課程、相關課程

7．我國義務教育階段開設的《道德與法治》屬于

A．分科課程

B．綜合課程

C．核心課程

D．活動課程

8．某小學數(shù)學教研組開發(fā)了“生活中的分段計費”校本課程。教師先在課堂上指導學生了解出租車的計費規(guī)則，再讓學生分組收集并分析近一年家庭用水、用電、用氣的數(shù)據(jù)，形成《生活中的分段計費》研究報告。這樣的課程屬于

A．文獻課程

B．項目式課程

C．綜合課程

D．大單元課程25

9．2001 年啟動的基礎教育課程改革，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，其目的在于

A．培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

B．使學生獲得終身發(fā)展所必需的知識

C．提高學生的基礎學力

D．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和開放性思維

10．“理論聯(lián)系實際”是我國長期遵循的一條基本教學原則。這個原則的實質，是要求教師解決好教學過程中

A．掌握知識與提高能力的關系 B．教師主導作用與學生主體作用的關系

C．間接經驗與直接經驗的關系 D．智力因素與非智力因素的關系

11．為了滿足全區(qū)中小學生家長獲得優(yōu)質學習資源的需求，某區(qū)縣圍繞各年級學生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的突出問題設計開發(fā)了 60 個小視頻，每個視頻 20 分鐘，分別制作成二維碼，向全區(qū)家長推送，便于家長利用空閑時間自主學習，并通過各種類型的家長沙龍活動面對面進行經驗交流分享。這套教學設計指向的學習方式是

A．探究學習、問題學習、泛在學習

B．泛在學習、混合學習、探究學習

C．問題學習、泛在學習、混合學習

D．混合學習、問題學習、探究學習

12．班級授課制之所以仍是當今世界最主要的教學組織形式，根本在于它

A．公平

B．師生互動頻繁

C．高效

D．以教師為中心

13．根據(jù)班杜拉的社會學習理論，促進學生良好道德行為形成和發(fā)展，最宜采用的方法是

A．榜樣示范

B．情境陶冶

C．實踐鍛煉

D．說服教育

14．任何教學組織形式的提出都有其問題指向，都試圖解決教學中存在的某個具體問題。翻轉課堂試圖解決的主要問題是

A．合作探究

B．以學定教

C．微課運用

D．逆向設計

15．教育情境的不可復制性是教育活動的突出特點，反映了教師勞動具有

A．整合性

B．示范性

C．長期性

D．創(chuàng)造性

16．孔子關于啟發(fā)教學的具體主張是

A．譬如撞鐘，扣則鳴，不扣則不鳴

B．學然后知不足，教然后知困

C．道而弗，強而弗抑，開而弗達

D．不憤不啟，不悱不發(fā)

17．根據(jù)孟子的性善論，仁義禮智“我固有之”，其中恭敬之心是

A．仁之端

B．義之端

C．禮之端

D．智之端

18．東漢設立鴻都門學的起因是為了

A．崇尚文學

B．倡導藝術

C．培養(yǎng)專才

D．培植政派26

19．唐代的地方官學中除經學外，存在較長時間的還有

A．書學

B．算學

C．律學

D．醫(yī)學

20. 中國共產黨確立的新民主主義教育方針是

A. 民主的、科學的、大眾的文化教育

B. 民族的、科學的、大眾的文化教育

C. 民主的、民族的、科學的文化教育

D. 民族的、民主的、大眾的文化教育

21．在西方教育史上，致力于闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育著作是

A．《理想國》

B．《大教學論》

C．《教育學講授綱要》

D．《民主主義與教育》

22．在古代希伯來的學校中，教師被稱為

A．“校父”

B．“古儒”

C．“書吏”

D．“拉比”

23．文藝復興與宗教改革時期，具有較為完備的組織管理和高水平師資的學校類型是

A．人文主義新式學校

B．新教學校

C．耶穌會學校

D．經院主義學校

24．1918 年，美國“中等教育改組委員會”提出了《中等教育的基本原則》的報告，明確表示中學應該是

A．面向所有學生并為社會服務的機構

B．面向所有學生進行篩選的機構

C．面向所有學生為職業(yè)做準備的機構

D．面向所有學生為升入大學做準備的機構

25．在歐美現(xiàn)代教育思潮中，強調在教育和教學過程中發(fā)揮教師權威的教育思潮是

A．改造主義教育

B．要素主義教育

C．存在主義教育

D．人本主義教育

26．維果茨基把文化工具分為物質工具和心理工具兩類。下列選項中，屬于維果茨基所講的心理工具的是

A．算盤 B．尺子 C．搜索引擎 D．數(shù)字系統(tǒng)

27. 教師制作 PPT 課件時，會把重要的概念用不同的字體或顏色凸顯出來。從信息加工學習理論角度看，這種做法能夠促進學生的

A．選擇性注意

B．精細加工

C．情境認知

D．創(chuàng)造性思維

28. 根據(jù)自我決定理論，教師經常占用學生的自習課時間來安排自己的教學活動，會削弱學生的內在學習動機。因為這種做法不利于滿足學生的

A. 生理需求

B. 能力需求

C．自主需求

D．歸屬需求

29．學生學習完長方形面積的計算方法后，回家計算自己睡覺的床的面積，這種遷移屬于

A．近遷移

B．遠遷移

C．類比遷移

D．逆向遷移27

30. 為了學習做蛋糕，小紅從某美食網上下載了制作蛋糕的規(guī)范流程，并按照其中描述的具體步驟一步步嘗試著做蛋糕。這在問題解決過程中屬于運用

A．類比思維策略

B．手段-目的分析法

C．逆向思維策略

D．算法式策略

二、論述題：第 31~32 小題，每小題 15 分，共 30 分。

31．1922 年，北洋政府頒布“壬戌學制”（又稱“新學制”）。歷史上，人們評價這個學制 “精華在中學”。試概括分析“壬戌學制”中等教育段的特點。

32．論述 19 世紀末至 20 世紀前期歐美新教育運動和進步教育運動開展的歷史背景、基本特征以及局限性。

三、材料分析題：第 33~36 小題，每小題 15 分，共 60 分。

33．閱讀下列材料，并按要求回答問題。

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。

（《學會生存——教育世界的今天和明天》）

請回答：

（1）闡述教育的負向功能。

（2）分析學校教育與社會生活的關系。

（3）闡述教師在教育過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進個體發(fā)展。

34．閱讀下列材料，并按要求回答問題。

與沒有測驗相比，如果參加測驗提升了學生的學習質量和最終的考試成績，就發(fā)生了測驗效應。研究者已經在不同類型內容的學習、不同年齡的學習者身上觀察到這種效應。測驗效應意味著學習者在被測試時，某些學習發(fā)生了。對于其中的原因，研究者認為是在測驗過程中，學習者會回憶、復述相關的知識，并把這些知識與其他知識聯(lián)系起來；也有研究者認為，在學習過程中的測驗為學習者提供了一個熟悉的知識提取情境，這種情境與最終的考試情境相似，因而有利于學習的遷移。

請回答：

（1）根據(jù)上述材料的描述，分析測驗效應的發(fā)生與哪些心理過程有關？

（2）參加測驗雖然會促進學習，但是對測驗（特別是高利害的考試）結果的利用也可能阻礙學習。2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，強調不得有“考試排名”行為。試簡析這一要求對保護學生的學習動機有何積極意義？

35．分析下述案例，并按要求回答問題。

漁民老張周末從海邊釣魚歸來，遠遠地看見兩個年邁的游客在灘涂上拍攝海鳥，不小心陷在泥淖里，不能自拔，身體在慢慢下沉。老張趕到出事地點，卻沒有馬上施救，而是先將游客身邊的攝影器材搬走，再返回營救。他試圖把游客從泥淖里抱出來，卻沒有成功。他改從一側用力拽游客，卻見游客稍一掙扎就陷得更深，只好作罷。老張趕緊幫游客卸下背包，減少負重，以減緩下沉速度。

老張放好游客的背包，再次趕回出事地點。他張開四肢，直挺挺地趴在泥淖上。女游客用力把雙手撐在他背上，才把雙腿拔了出來。男游客陷得更深，他使勁拔出右腿，單腿跪在老張的臀部上用力，才從泥淖里拔出了另一條腿。女游客從旁用力一拉，將他拖出泥淖。男游客似乎用盡了力氣，腿一軟，跪在泥地里。老張迅速爬起來，伸出雙手，又猶豫了一下，最終還是沒用沾滿泥水的雙手去攙扶那位虛弱的男游客，免得弄臟其上衣。兩位獲救的游客兩眼發(fā)直。老張見他倆平安無事，便微笑著點頭告辭。等他倆醒悟過來，老張已不見人影。獲救游客通過當?shù)卣业嚼蠌垼偃蛩磉_謝意，感謝他的救命之恩。老張表示：“我不要什么報答。我看這兩個人有麻煩，不過是幫他們一下而已?！?/span>

請回答：

（1）試從品德結構的角度，分析老張的義舉所顯示的美德。

（2）在上述分析基礎上，設計若干問題組織學生討論這個故事，引導他們向老張學習。

（3）有位初中物理教師利用這個故事進行壓強教學，試析其中體現(xiàn)的教學原則。

36．分析下述案例，并按要求回答問題。

吳老師認為，學生學會學習很重要。為此，他在上語文閱讀課時總是先用 5 分鐘時間專門給學生介紹各種閱讀方法，譬如如何劃重點、如何加深理解、如何復習整理所學知識等。然而一個學期過去了，學生的閱讀成績并沒有發(fā)生顯著的變化。

請回答：

（1）為何吳老師的閱讀策略教學沒有收到明顯成效？

（2）請結合認知策略學習的相關知識，為吳老師的閱讀策略教學提供改進建議。

參考答案

一、單項選擇題：

1．B

2．D

3．C

4．A

5．B

6．A

7．B

8．B

9．A

10．C

11．C

12．C

13．A

14．B

15．D

16．D

17．C

18．D

19．D

20．B

21．B

22．D

23．C

24．A

25．B

26．D

27．A

28．C

29．A

30．D

二、論述題：

31．答案要點：

（1）提高了中學教育的程度。將中學從 4 年改為 6 年，延長了中學年限，原有學制中因中學年限過短而造成知識基礎薄弱的缺陷得到一定程度的克服。

（2）增加了中學教育的靈活性。中學分為初級中學和高級中學兩級，各為 3 年，不僅增加了學生的選擇余地，也增加了地方辦學的伸縮余地。

（3）給學生提供更大的個性發(fā)展空間。在中學開始實行分科制和選科制。初中分為必修科目和選修科目。高中分設普通科和職業(yè)科，普通科分文理兩組；開設公共必修科目、（文理）分科專修科目和選修科目；力求適應不同發(fā)展水平和學術-職業(yè)取向的學生的需要。

（4）職業(yè)教育受到重視。初中和高中附設職業(yè)科，加強了普通教育與職業(yè)教育的溝通，增加了職業(yè)教育在學制中的比重。

（5）師范教育受到重視。高中設置師范科，突破了專門的師范教育系統(tǒng)。

32．答案要點：

（1）歷史背景：19 世紀末至 20 世紀前期歐美新教育運動和進步教育運動的開展，是歐美國家教育理論與教育實踐發(fā)展適應當時歐美各國社會經濟、政治和科學文化發(fā)展需要的結果。第一，19 世紀末至 20 世紀前期，歐美教育思潮是社會改革運動的重要組成部分；第二，隨著義務教育的普及，教育家開始關注教育質量的提高、重視研究兒童的特性；第三，盧梭的教育思想成為當時教育改革新運動的主要思想淵源。

（2）基本特征：第一，重視兒童在教育過程中的主體地位，認為兒童具有善性和自我發(fā)展的能力，不再把兒童視為被動的教育對象；第二，重視兒童研究和教育調查，力圖使教育研究科學化，運用比較和測量等新方法，定性研究與定量研究結合，思辨與經驗結合；第三，重視兒童的創(chuàng)造性活動、社會合作和勞動在兒童身心發(fā)展中的作用。

（3）局限性：第一，在兒童研究中存在著生物化的傾向；第二，突出個人主義，過高估計兒童自由、個性和創(chuàng)造性的意義；第三，忽視兒童基本知識的傳授，導致教育質量下降。三、材料分析題：

33．答案要點：

（1）教育具有正向和負向功能，即積極的促進作用和消極的阻礙作用。負向功能具體指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。材料中顯示的負向功能是，教育可能會用現(xiàn)成的模式壓抑學生，阻礙個體首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量；可能使個體脫離真實的社會生活，形成個人主義。

（2）學校教育離不開社會生活。學校教育為學生將來進入社會生活，成為一個社會人服務。社會生活對學校教育提出現(xiàn)實要求。學校教育將社會生活簡化、純化和系統(tǒng)化，作為教育學生、促進其發(fā)展的有效資源。

（3）教師應給學生更多的自主學習、自我探索的空間和時間；鼓勵、尊重其個人意見或觀點，不用所謂的標準答案去束縛他們；鼓勵小組合作探究，讓個體在群體中接受別人的批判、質疑。

34．答案要點：

（1）從上述材料的描述中，可以看出測驗效應的發(fā)生與學習中的四種心理過程有關：

一是回憶相關的知識，這有助于學習者發(fā)現(xiàn)自己所學知識的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性地補救；二是復述過程，這涉及到重復學習，有助于知識的保持；三是建立新舊知識之間的聯(lián)系，這有助于對所學知識進行精細加工，提升記憶效果；四是情境認知，學習過程中的測驗有利于學生熟悉測驗情境，進而有助于所學知識在考試情境中的正遷移。

（2）盡管從信息加工和學習遷移角度看，測驗有助于提升學習效果，但這并不意味著測驗在任何時候都會對學習產生積極的推動作用。從學習動機角度看，如果測驗給學生帶來過高的學習焦慮和考試焦慮，或者引導學生確立表現(xiàn)性的學習目標，就會妨礙其學習。“考試排名”是對測驗結果的不當利用。禁止“考試排名”一方面有助于降低學生的考試焦慮，另一方面也有助于學生設置掌握性目標而不是表現(xiàn)性目標，這都有助于保護學生的學習動機。

35．答案要點：

（1）老張的美德。從行為方面看，老張采取了果敢而有效的行動，成功地營救了兩位深陷泥淖的老年游客，同時保全了游客的物品和顏面；從認知方面看，老張的義舉顯示出他對形勢做出了明智的判斷，他憑借自己的知識和經驗，判斷出游客身陷困境難以自救，但情況不算緊急還來得及轉移游客的物品，判斷出趴在泥地上受力面積大承受得起相當?shù)闹亓浚蚨矣谂P泥救人；從情感方面看，

老張的義舉還顯示其人道的關懷，在乎陌生人的生命、利益及尊嚴。老張的義舉顯示出一種道德情感、道德認知、道德行為和諧結合的美德。

（2）課堂提問。首先以“老張干什么了？”引導學生學習老張果敢而有效地采取行動；進而以“老張究竟是怎么想的？”引導學生學習老張運用理智對形勢做出明智的判斷；最后以“老張在乎什么？”引導學生學習老張對陌生人的人道關懷。

（3）教學原則。物理教師利用這個故事實施壓強教學，為這個比較抽象的物理知識提供了一個恰當而生動的具體事例，體現(xiàn)了直觀性教學原則；教師不僅在物理課上教授壓強知識，而且利用老張臥泥救人的事跡發(fā)揮壓強知識的社會意義及育人價值，體現(xiàn)了科學性與思想性結合的教學原則；教師啟發(fā)學生運用有關壓強的物理知識去解釋和理解老張義舉的合理性，則體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。

36．答案要點：

（1）閱讀策略的學習屬于認知策略的學習。認知策略是一種特殊的程序性知識，其學習要經歷知曉策略的運用步驟和適用條件、實際練習策略的運用、經過大量變式練習達到策略運用的熟練化或自動化。吳老師的閱讀策略教學之所以沒有收到明顯成效，可能出于三個原因：第一，學生知道了閱讀策略是什么，但沒有經過充分練習達到“會用”的水平；第二，學生沒有結合具體的閱讀情境，掌握關于何時采用何種閱讀策略的條件性知識；第三，學生在閱讀中并沒有使用所學的閱讀策略。

（2）為了提升閱讀策略教學的有效性，建議吳老師從如下三個方面對教學加以改進：

第一，結合著學生的實際閱讀過程講授閱讀策略的使用方法，讓學生實際體驗策略的適用條件和操作方法；第二，對閱讀材料進行適當?shù)臍w類，針對特定類型的閱讀材料進行特定閱讀策略的強化訓練，讓學生的策略運用達到熟練水平；第三，結合著閱讀測驗，讓學生體會到使用閱讀策略給自己帶來的實際回報，增強學生策略使用的自我效能感。

說明：其他的原因分析（如教師對閱讀策略的講解過于抽象、學生不相信這些閱讀策略真正有用）和改進建議（如創(chuàng)設積極的學習閱讀策略的課堂氛圍），也可作為本題的合理答案。